ПРИНЯТА
Педагогическим советом
УТВЕРЖДЕНА
Директором МОУ СОШ № 35
МОУ СОШ № 35
__________ Н.И.
Протокол «_____»_______20_____
Боцакова
«_____»_______20_____
СОГЛАСОВАНА
Управляющим советом
МОУ СОШ № 35
Протокол «_____»_______20_____
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа № 35
имени Героя Советского Союза В.П. Чкалова
Комсомольск – на – Амуре
2024
1
СОДЕРЖАНИЕ:
Паспорт программы
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.
1.2.1.
1.3.
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3.
2.4
2.5
2.6.
2.7.
2.8
2.8.1
2.8.2
2.8.3
2.8.4
2.8.5.
2.8.6
2.9
Обязательная часть
Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы к формированию. Программы часть формируемая участниками
образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения программы.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная часть
Содержательный раздел программы
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
в ракурсе всех возрастных групп .
Социально-коммуникативное развитие. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Познавательное развитие Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Физическое развитие. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и к у л ь т у р н ы х
практик. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Особенности взаимодействия коллектива с семьями обучающихся. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Направление и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей и\или инклюзивного образования
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Использование специальных образовательных программ
и методов , специальных
образовательных программ и методов, специальных методических пособий
идидактических материалов.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная записка.
1. Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания.
Комплексно-тематическое планирование
и сложившиеся традиции ДОО, план
2
4
5
7
7
10
20
8
27
31
40
40
40
40
54
62
72
99
116
124
129
134
137
138
138
138
139
139
140
143
148
153
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8.
4
воспитательной работы в соответствии с ФОП.
Организационный раздел программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Психолого-педагогические и кадровые условия реализации программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Примерный режим и распорядок дня
Учебный план (комплексно-тематическое планирование)
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Финансовые условия реализации Программы
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы
Приложения
№ 1 Результаты развития детей по образовательным областям
№ 2 Комплексно-тематическое планирование
№ 3 Система внутреннего мониторинга качества дошкольного образования
№ 4 Расписание ННОД на учебный год
3
160
160
167
186
189
202
205
210
211
Паспорт Программы
Наименование программы Основная образовательная программа дошкольного образования
Основание для разработки
Приказ МОУ СОШ № 35 от 28.02.2024 г № 1
Программы
Педагогический коллектив МОУ СОШ № 35, родители
Заказчик
воспитанников
Рабочая группа МОУ СОШ № 35
Разработчик Программы
Исполнители Программы Педагогический коллектив, родители воспитанников
Создать каждому ребенку в детском саду возможность для
развития способностей, широкого взаимодействия с миром,
Цель Программы
активного практикования в разных видах деятельности, творческой
самореализации.
Укрепление физического и психического здоровья ребенка,
формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику
видов деятельности;
Обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей,
возможностей и способностей;
Развитие
на основе разного образовательного содержания
эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках;
Развитие познавательной активности, любознательности,
и речи ребенка;
Задачи Программы
Пробуждение творческой активности и воображения ребенка,
желания включаться в творческую деятельность;
органическое вхождение ребенка в современный мир,
разнообразное взаимодействие дошкольников с различными
сферами культуры: изобразительным искусством и музыкой,
детской литературой иродным языком, экологией, математикой,
игрой;
Приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание
уважения к другим народам и культурам;
Приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно,
чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка
пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание
совершать добрые поступки.
Срок реализации
2024 – 2025 учебный год
Программы
за
реализацией
Программы
осуществляет
Организация контроля Контроль
администрация
МОУ
СОШ
№
35
за реализацией Программы
Источники
Бюджетные и внебюджетные средства
финансирования
4
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа № 35 имени Героя Советского Союза В.П. Чкалова (далее Программа)
составлена на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
NQ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный NQ 70809), Федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 года.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6
Стандарт.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
· создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
· на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
В основу программы положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство,
его значение в жизни человека, условия эффективного развития в дошкольные годы.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
· Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г № 273- ФЗ с изменениями и
дополнениями
· Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации « и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
· Пункт 5 основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
· Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013 г №
1155 (зарегистрирован в Минюсте РФ 14.11.2013 г № 30384) ( с изменениями на 8 ноября 2022 года)
· Приказ Министерства просвещения РФ от 25. 11. 2022 № 1028«Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 28.12.2022 № 71847)
· Указы Президента Российской Федерации:
· От 07.05.2020 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024года»
· От 21.07. 2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»
· От 02.07. 2021 № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации»
· От 09.11. 2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
· Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении Санитарно
–эпидемиологических правил к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи » от 28.09.2020.
5
·
·
Устав МОУ СОШ № 35 (утвержден от _28.12.2022 № 2621-па).
Программа развития ДО
Программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,6 до 8 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «физическое развитие»,
«социально – коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие» и
«художественно-эстетическое развитие».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– учебный план,
– календарный учебный график,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики 5 особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: ‒ задач и содержания образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; ‒ способов
поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
6
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
– финансовых условий реализации Программы.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст. 14 ФЗ «Об
образовании в РФ»).
Миссия МОУ СОШ ДО № 35– состоит в обеспечении взаимодействия всех участников
образовательного процесса в условиях открытого образовательного пространства, оказании
содействия каждому ребенку в личностном развитии и социализации, успешном переходе на
следующую ступень образования.
Открытое образовательное пространство предполагает вовлеченность участников образовательных
отношений в определение и реализацию основных целей и задач образовательной деятельности,
открытость к нововведениям и социальному окружению.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого - педагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы реализации программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
7
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Общие сведения о режиме работы, о коллективе детей,
работников и родителях (законных представителей)
Режим работы дошкольного учреждения:
12 часов (с 7.00 до 19.00 час) при пятидневной рабочей неделе.
Выходные дни: суббота, воскресенье, общероссийские праздничные дни.
Учебный год составляет 9 месяцев (сентябрь - май), в летнее время (каникулы) непрерывная
непосредственно образовательная деятельность не организуется, процесс воспитания и развития
реализуется через совместную деятельность.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста (с 1,6 до 8
лет), родители (законные представители) и педагоги.
В дошкольном учреждении функционирует 2 группы общеразвивающей направленности – 1 группа
– дети от 1,6 до 3 лет, 2 группа – дети от 3 до 8 лет (разновозрастная)
Количество воспитателей, узких специалистов МОУ СОШ № 35 , их образовательный ценз, уровень
квалификации (по состоянию на 01.09.2023 г.)
Возрастная группа
Количество
групп
1
1
1,6 – 3 года (ранний возраст)
3 – 8 лет (разновозрастная группа)
Количество
детей
4
16
В дошкольном образовании участвуют – воспитателей – 3 человека, младший воспитатель – 2
человека. Педагоги, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми
для создания условий развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 ФГОС ДО.
Характеристика педагогического состава:
Всего
Воспитатель
3
Образование
высшее Среднее
специальное
2
Высшая
1
-
Категория
1 кв.
соответст
категория
вие
-
3
Не
аттестова
н
-
Все педагоги постоянно повышают уровень профессиональной подготовки при ХКИРО, АмГПГУ,
НОУ СИСПП.
8
Индивидуальные особенности детей
Сводная таблица по здоровью и физическому развитию детей МОУ СОШ № 35 (по состоянию
на 01.09.2023 г.)
Возрастная группа
Группы здоровья
Списоч
ный
ǀ
ǀǀ
ǀǀǀ
ǀ˅
состав
1 группа (ранний возраст)
4
4
2 разновозрастная группа
16
4
12
Детей - инвалидов на 01.09.2023 года в детском саду нет .
Гендерный подход учитывается при построении развивающей предметно – пространственной
среды, в организации жизни группы (празднование дня рождения и др.)
Всего воспитанников
Мальчики
Девочки
20
16
4
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками реализации образовательной программы как комплекса образовательных
услуг выступают родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение. Сведения о родителях:
Критерии
равнения
Особенности семьи
Образование
Социальный состав
параметры
количество
Полные
Одинокие
Опекуны
Многодетные
Инвалиды
Высшее
Неполное высшее
Среднее
Среднее специальное
Интеллигенция
Рабочие
Служащие
Домохозяйки
Предприниматели
15
3
5
2
10
18
14
3
1
-
Особые условия реализации программы
Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом
регионального компонента
Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится с учетом
национально-культурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации
различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях г.
Комсомольска-на-Амуре, Хабаровского края, об особенностях растительного и животного мира
Хабаровского края, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов, историей родного края.
Педагогический процесс направляется педагогами на формирование культуры межнациональных
отношений. Воспитатели учитывают при построении отношений национальное сознание ребят,
особенности межнационального общения и взаимодействия. Данная работа помогает воспитанникам
безболезненно достигать взаимопонимание и согласие в совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми. Одной из задач коллектива является формирование у дошкольников толерантности к
людям другой национальности и формирование у детей любых национальностей любви к Родине.
Знакомим детей с достопримечательностями г. Комсомольска-на-Амуре:
- музеями: краеведческий, художественный, МОУ СОШ № 35 с кадетскими классами;
- библиотекой имени Николая Островского;
- Комсомольским заповедником, находящимся в прибрежной акватории Амура;
- театрами: Драматический театр, театр юного зрителя «Зеркало теней».
- историческими памятниками: монумент Первостроителям города, мемориальный комплекс,
павших за Родину в годы Великой Отечественной войны, памятники Юрию Гагарину, Александру
9
Сергеевичу Пушкину, Николаю Островскому, Алексею Маресьеву, памятный камень на месте
высадки первостроителей города и др.
Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику национальнокультурных, демографических, климатических особенностей Хабаровского края обеспечивается
следующими программами и методическими пособиями:
1. Программа факультативного курса «Наш дом - природа» Г.В.Бойко, О.В.Пронина, цель
программы: воспитание социально активной, творческой личности, способной понимать, любить
природу и бережно относиться к ней.
2. «Мы - комсомольчане» - Воспитание у детей дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных
идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру.
3. Комплексно-тематическое планирование регионального компонента по образовательной
области «Познавательное развитие» в соответствии с тематическими неделями для детей 3-7 лет.
Воспитанники, их родители и педагоги на протяжении ряда лет являются участниками акций и
конкурсов в защиту природы родного края.
Учет особенностей климата Комсомольска-на-Амуре
МОУ СОШ № 35 расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренным теплым
летом и холодной зимой. Зима длится долгих 5 месяцев, самые суровые из которых – декабрь, январь,
первая половина февраля.
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими
условиями Хабаровского края. При температуре воздуха ниже -15 град. С и скоростиветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Погода
До –15 С0
–15 –20 С0 ветер 2 м/с
Длительность прогулки
Не менее 4-4,5 часа
Группы раннего возраста – 40 минут
Группы дошкольного возраста - 60минут
–15 –24 С0 ветер 3-7 м/с и выше
Группы раннего возраста – 20 минут
Группы дошкольного возраста – 30 минут
–25 –35 С0,
Группы раннего возраста, младшая группы -не гуляют
Средняя группа – 15 минут
Старшая, подготовительная к школе группы – 30 мин.
ветер до 2 м/с
–25 –35 С0, ветер 3-7 м/с и выше
Не гуляют
1.5. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом возрастная периодизация контингента обучающихся определяет
наличие 2-х групп. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольниками и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Дети раннего дошкольного возраста от 1,6 до 2 лет
Ранний возраст, охватывающий два первых года жизни малыша, — уникальный период в его
развитии, отличающийся рядом особенностей.
Для этого возраста характерен быстрый темп физического и психического развития.
На втором году жизни темп бурного развития ребенка несколько замедляется, хотя интенсивность
проявления новых умений и качеств по-прежнему велика.
Детей раннего возраста отличает малая (слабая) выносливость нервной системы. Чем младше
малыш, тем короче время его бодрствования и продолжительнее сон в течение суток. При нарушении
этого условия у него наступает утомление, что приводит к истощению нервной системы. Четкое
соблюдение режима обеспечивает правильное развитие и хорошее самочувствие ребенка.
10
Малыши подвержены частым заболеваниям. В задачи взрослых входит охрана их здоровья,
укрепление организма: гигиенический уход, рациональное питание, прогулки, закаливание с помощью
воды и воздуха, массаж, гимнастика, оптимальная двигательная активность.
Для ребенка раннего возраста характерна тесная взаимосвязь между физическим и психическим
развитием. Физически крепкий малыш деятелен, бодр, активно воспринимает окружающее. У детей с
низким уровнем ориентировочных реакций отмечается задержка в общем физическом развитии.
Для детей раннего возраста характерна неустойчивость эмоционального состояния. Отклонения в
режиме дня (не уложили спать вовремя), малейшие изменения в окружающей обстановке (музыка,
шум), поведение взрослых (громкий разговор), плач детей, нахождение поблизости других детей —
все это приводит к возбуждению малышей. Дети также болезненно реагируют на частые запреты
взрослых и не могут находиться в бездеятельном состоянии.
В этом возрасте у детей не сформированы тормозные процессы. Если они начинают плакать, то
уже ничего не видят, не слышат, хаотично двигают руками и ногами. Если начинают смеяться, то
подпрыгивают, хлопают в ладоши. Увлекшись ползанием или беспорядочной беготней, малыши
обычно сами не в состоянии остановиться — им необходима помощь взрослого. Услышав запрет, не
могут сразу же прервать свою деятельность, им нужно какое-то время, чтобы перестроиться.
Дети испытывают потребность в движениях, поэтому необходимо создать условия для ее
удовлетворения. Прежде всего нужна одежда, не сковывающая движений. В помещении должен быть
определенный простор для свободного перемещения, а значит, надо правильно расставить мебель и
расположить игрушки. Потребность детей в активных движениях удовлетворяется и при
педагогически правильной организации прогулки в любое время года.
Умения, которыми овладевает ребенок, взаимосвязаны. Так, начало формирования органов
чувств, прежде всего зрения и слуха, играет существенную роль в развитии движений руки, ползания и
ходьбы, а без своевременного развития руки невозможно дальнейшее развитие предметной
деятельности и т. д.
Дети раннего возраста легко обучаемы. Обучение предполагает развитие зрительного и слухового
восприятия, речи (пассивной и активной), общих движений, движений руки, взаимодействий с
близкими взрослыми и детьми.
Способность к обучению вместе с тем сочетается с несформированностью произвольного
внимания, отсутствием сосредоточенности, отвлекаемостью. Это важно учитывать при проведении
занятий (термин «занятия» употребляется для краткости, на самом деле речь идет об играх-занятиях с
детьми первого и второго года жизни).
Необходимо учитывать, что ответные реакции малыша носят отсроченный характер. Дети не
сразу воспроизводят услышанное, увиденное.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит и
после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку,
чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни:
спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых
действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, ее
кормят и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода
дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли
каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто
подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями
объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
11
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются
элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для
нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно
считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно
заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему
в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно
преодолеть.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого
года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему
виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время
как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом их он обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные к связи, а взрослые и дети
действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек,
персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому
дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних
событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?»
— «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят
успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок, в большинстве случаев после
полутора лет, правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные(т, д, н),
задние небоязычные(г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах,
произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в
одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других - что он сам упал и ушибся. К
полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года
обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?». Вопросительными словами
дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
Дети раннего дошкольного возраста от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
12
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия
с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний
возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от
взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и
эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может
сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки
ситуативно, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в
реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять
свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает
13
элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка,
одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не
менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения,
обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро
пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях
окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с
основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать
основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская
иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек,
кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты
в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые
пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими
пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки
пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете
покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах
передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения),
свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий,
твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и
называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни
ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от
интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15
мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей
непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление
трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного
действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.
п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш
действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка
— носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию
приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины
четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе
детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам,
которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу
игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в
процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в
общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание
взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему
14
людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные
предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость
речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и
литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже
известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется
по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего
схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные
конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности
(проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звук различение, слух: ребёнок
дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо,
высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным
видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже
начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило,
к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по
собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело
до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам,
и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении
другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно
и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание
взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма
пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.
Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая
причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых
мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми,
об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые
были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят
в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей,
мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают
проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже
соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на
стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не
имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых
ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники
становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем
взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам
дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах
и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы
15
в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой
непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с
объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять
этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок
пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем
развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно
играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В
среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить
уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые
описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы
продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со
взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах
(совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что
проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от
взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме
сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их
похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации
чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и
выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания.
Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится
использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,
интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми
дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой
просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи
(взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более
сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать
несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование
эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения
музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью
образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных
персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К
четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали.
Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной
деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её
исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется
возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до
конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это
16
становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления
начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный
отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем
(«Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются
усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы
на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и
мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного
ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста
ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).
Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё
по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена
и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с
ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению
сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через
небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже
наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у
девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок
этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может
показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут
рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество
ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого
возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется
не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать
несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку
решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и
пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет
можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением,
которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей
17
также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной
речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он
способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом
осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок
становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления,
что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и
отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и
отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более
осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное
(замысел ведёт за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (подготовительная к школе группа) (6-7 лет)
Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями,
высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных
мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации.
Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что
плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда
поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.
Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное
отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С
одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и
разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в
эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не
только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное
задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут,
есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает
общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них
наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать
такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм
18
поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,
проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение
ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых
отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две
роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с
несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности
предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков
менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно
запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость
памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с
другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование
детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется
детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети
стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать
перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку
решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и
пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия нагляднообразного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого
возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже
в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во
многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается
речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков
предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми
и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо
различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им
успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные
предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный
запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая
форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является
то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к
книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития
19
дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие
познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства
(история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь
становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные
изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.
Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу
постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями;
делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
1.6. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования
(п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста
конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
1.6.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «К одному
году», «К трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
20
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок
способен
направлять
свои действия
на достижение
простой,самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок
рассматривает
картинки,
показывает
и
называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
21
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,
к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях
в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании
и
аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
22
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.6.3. К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
к его
словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок
без напоминания
взрослого
здоровается
и прощается и говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
23
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность
«вчера,
сегодня,
завтра»,
ориентируется
от
себя
в
движении;
использует
математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
16.4. . К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
24
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет Представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения,
систематизации,
классификации
и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания
окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
25
программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать
свое поведение
и осуществлять
выбор
социальноодобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством
коммуникации,
ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными Представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
26
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства
проверки
предположений:
сравнение
с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок
владеет
умениями,
навыками
и средствами
художественной
выразительности в различных видах деятельности
и
искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.7. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
27
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
16.2. Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДОО. При реализации Программы
может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ОО.
16.3. Специфика педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в видепедагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестации и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность
педагогической диагностики
на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе
которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
16.4. Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
16.5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
16.6. Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
16.7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
28
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты
наблюдения
могут быть дополнены
беседами
с детьми
в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
16.8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться
на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
16.9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
16.1О. При
необходимости
используется
психологическаядиагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи,
психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Содержание ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста соответствует
целевым ориентирам ФГОС ДО:
1. Социальная компетентность - успешное (активное, результативное) установление отношений
с разными людьми, понимание своих чувств, желаний, действий.
2. Коммуникативная компетентность - понимание ребенком чужой речи и стремление донести
свою мысль собеседникам.
3. Деятельностная компетентность - умение самостоятельно выбирать, планировать,
осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своих действий.
29
4. Информационная компетентность - умение пользоваться знаниями и опытом, называть
доступные источники.
5. Здоровьесберегающая - готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием
и укреплением здоровья.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления показателей, которые развиваются у
дошкольников на протяжении всего образовательного процесса.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
эмоциональной и познавательной сферы, готовность детей к обучению в школе. Психологическое
обследование проводит педагог-психолог, с письменного согласия родителей (законных
представителей) воспитанников.
В дошкольном учреждении проводится внутренняя, внешняя оценка, самооценка Организации,
которая включает в себя:
· мониторинга качества образования;
· мониторинга качества условий реализации ОП;
· общественной
экспертизы
качества
образования
(анкетирование
родителей
на
удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых ОУ).
Мониторинг качества образования (внешняя оценка), в дошкольном учреждении проводиться
два раза в год (в начале и конце года), через анкетирование изучаем удовлетворённость качеством
предоставляемых услуг, изучаем запросы родителей (законных представителей) воспитанников.
Мониторинг образовательных условий (внутренняя, самооценка).
Оценке подлежат условия реализации образовательной программы дошкольного образования. В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования определены требования к условиям реализации образовательной программы, которые и
подлежат мониторингу. Это требования: к финансовым условиям; к материально-техническим
условиям; к предметно-развивающей среде; к психолого-педагогическим условиям; к кадровым
условиям.
Мониторинг финансовых условий осуществляет заведующий детским садом. Основная цель
мониторинга: учет поступающих из разных источников и расходуемых для организации
образовательного процесса финансовых средств. Владение такой информацией поможет рационально
планировать финансовое обеспечение образовательной деятельности, соотносить финансовые
возможности и потребности детского сада в процессе функционирования и развития, фактически
обосновывать необходимость дополнительного финансирования с учетом потребностей
образовательной программы детского сада. Учет финансов ведется постоянно, в конце года
подводятся итоги.
Мониторинг материально-технических условий осуществляется заместителями заведующего по
административно-хозяйственной части и воспитательно-методической работе. Основная цель
мониторинга: оценка соответствия созданных в детском саду материально-технических условий
заданным нормативам и правилам, выявление нужд для обеспечения образовательного процесса
необходимым оборудованием и материалами. Постоянно ведется учет имеющегося оборудования, а
также планируется приобретение нового необходимого оборудования и материалов для оснащения
развивающей среды детского сада.
Мониторинг кадровых условий осуществляется заместителями заведующего по административнохозяйственной части и учебно-воспитательной работе. Основная цель мониторинга: сбор информации
о потенциале кадрового состава (педагогах и обслуживающем персонале).
Мониторинг предметно-развивающей среды осуществляется педагогическим составом. Цель
мониторинга: оценка развивающего потенциала предметной среды в группах и других помещениях, а
также прогулочного участка детского сада. Для оценки используются разные виды контроля,
осуществляемого методистом в течение учебного года (тематический, смотр-конкурс, самоконтроль,
взаимоконтроль и др.); результаты контроля отражаются в аналитических справках. В качестве
дополнительных источников информации можно использовать беседы с детьми, наблюдение за их
самостоятельной деятельностью в группе, анкетирование родителей. Это позволяет узнать их мнение о
средовых условиях, созданных в детском саду.
30
Мониторинг психолого-педагогических условий осуществляется педагогами и администрацией
детского сада в течение года. Цель мониторинга: оценка атмосферы детского сада, профессиональной
компетентности его сотрудников при решении образовательных задач. Такая оценка осуществляется
методистом в течение учебного года при использовании оперативного контроля; педагогами при
проведении самоанализа и взаимопосещений; изучается мнение родителей (через анкетирование),
детей (в беседах).
Система внутреннего мониторинга представлена Приложение № 3.
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении обогащается за счет
парциальных программ:
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социальнокоммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с региональными особенностями Хабаровского края , учитывает
природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона. Выбор данных направлений
для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей , а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей). Работа по реализации вариативной части Программы строится
на основе парциальных программ:
· Парциальная программа по гигиене полости рта «Улыбка» Хлудкова М.Г., Кладова И.Б.,
Шамсиахметова С.Г. Новокузнецкий городской округ, 2020 г.
· «Мы - комсомольчане»
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
направленная на сотрудничество и развитие, построена на следующих принципах
образовательной деятельности:
Принцип деятельности. Данный принцип заключается в том, что воспитанник получает
представления об окружающем мире не в готовом виде, а добывает их сам. Особое значение
имеют «специфические виды детской деятельности» (А.В. Запорожец) – игра,
конструирование, рисование и др. Основная задача при этом – не научить ребенка делать
что-то конкретное, а сформировать обобщенные способы деятельности, которые позволяют
ему быть самостоятельным, инициативным, в конечном итоге успешным. Важно помнить,
если задаче предшествует самостоятельное экспериментирование с новым материалом, то
последующее ее решение отличается широкой поисковой деятельностью детей.
Принцип системности обеспечивает единую целевую и содержательную направленность
образовательной деятельности дошкольного учреждения.
Принцип личностного подхода и индивидуализации, дифференциации проявляется в
проектировании индивидуального маршрута, ориентации на зону ближайшего развития
ребенка. Реализация данного принципа требует глубокого изучения особенностей
воспитанников, формирование системы форм и методов индивидуального развития.
Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:
ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка; уникальность личности,
состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;
приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство
развития личности каждого индивидуума;
самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей,
потребностей и склонностей;
социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей,
знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни;
адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни.
Принцип гуманности предполагает:
31
·
·
·
·
·
·
·
·
создание атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства
личности ребенка;
формирование
взаимоотношений
на
основе
дружелюбия,
толерантности,
доброжелательности, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности;
создание действенной социально-педагогической и психологической поддержки участников
образовательных отношений;
установление равноправных и партнерских отношений, направленных на сохранение
социально-эмоционального благополучия.
Принцип сотворчества– развитие личности как субъекта творческой деятельности.
Принцип социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной
адаптации, самореализации.
Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на
общечеловеческих ценностях и строиться с учётом особенностей этнической и региональной
культур, решать задачи приобщения ребенка к различным пластам культуры. Цели,
содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают
исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации.
Принцип открытости Активное взаимодействие социальных институтов и субъектов с
социумом через механизм социального партнёрства.
Общие задачи из парциальных программ:
Парциальная программа по гигиене полости рта «Улыбка» Хлудкова М.Г., Кладова И.Б.,
Шамсиахметова С.Г.
Цель программы: приобщение дошкольников к здоровому образу жизни посредством накопления
здоровьесберегающих знаний, умений и повышения интереса к деятельности, направленной ознанный
уход за полостью рта.
Задачи программы:
Образовательные: Ø Формировать у детей потребность в сохранении здоровых зубов.
Учить умениям и навыкам правильного ухода за полостью рта.
Расширять знания о собственном организме, ротовой полости, зубах.
Познакомить с вредной и полезной для зубов пищей.
Развивающие:
Развивать познавательную активность, исследовательские умения и навыки: задавать вопросы,
решать ситуационные задачи, собирать совместно со взрослыми необходимую информацию, делать
выводы и умозаключения.
Воспитательные:
Формировать у детей потребность в сохранении здоровых зубов.
Воспитывать положительное отношение к посещению стоматолога.
Воспитывать сознательное отношение к своему здоровью.
Формировать партнерские взаимоотношения между педагогом, детьми и родителями.
Повышать компетентность родителей в вопросах профилактических мероприятий,
направленныхна предупреждение у детей заболеваний
Принципы построения программы
· Научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья
зубов, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
· Доступности - использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастными
особенностями детей;
· Активности - участие всего коллектива педагогов, специалистов и родителей в поиске
эффективных методов оздоровления дошкольников;
· Сознательности - осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью;
· Систематичности - реализация профилактических мероприятий постоянно, систематично, а не от
случая к случаю;
· Целенаправленности - подчинение комплекса медико – педагогических воздействий четко
определенной цели;
32
· Оптимальности - разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки.
Ожидаемые результаты:
- у детей существенно повысится уровень знаний о своем организме и о факторах окружающей
среды благоприятно влияющих на здоровье зубов;
- сформируются первоначальные представления о значении зубов для организма;
- дети получат первичные представления о гигиене полости рта;
- у детей сформируются первичные знания о полезных продуктах для зубов;
- сформируется положительное отношение к своему здоровью и привычка соблюдать правила
гигиены полости рта, а также потребность сохранять здоровье своих зубов;
- дети научатся правильно и последовательно чистят зубы, пользуются зубной щеткой, у них будут
сформированы навыки ухода за полостью рта;
- разовьется речь, пополнится словарный запас, раскроется значение многих слов и терминов;
- повысится уровень развития психических функций: восприятия, памяти, произвольного внимания,
мышления;
- получат дальнейшее развитие такие положительные качества личности, как умение
кооперироваться для достижения цели, готовность признать ошибку, умение поставить себя на место
другого, доброжелательность, ответственность;
- создадутся предпосылки для развития творческой и познавательной активности, что явится
залогом дальнейшего успешного обучения в школе.
Карта индивидуального развития дошкольника по гигиене ротовой полости
Вторая младшая группа
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Возраст: сентябрь
май
Дата
обследования:сентябрь
май
Ф.И.О. педагога
Полученный результат: сентябрь
3
№/п Критерии
обследования
сентябрь май
1. Что находится во
рту?
2. Для чего нужны
зубы?
3. Отчего болят
зубы?
4. Покажи и назови
полезные для
зубов продукты
5. Покажи и назови
сладкие и
несладкие
продукты
6. Умеет полоскать
рот
7. Умеет чистить
зубы
8. Для чего нужна
зубная паста?
9. Какой врач
помогает детям
сохранить зубы
здоровыми?
10 Как нужно вести
себя, чтобы не
было травм во
май
2
сентябрь май
33
сентябрь
1
май
рту?
Карта индивидуального развития дошкольника по гигиене ротовой полости
Средняя группа
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Возраст: сентябрь
май
Дата
обследования:сентябрь
май
Ф.И.О. педагога
Полученный результат: сентябрь
3
№/п Критерии
обследования
сентябрь май
1. Что находится во
рту?(зубы,
язык,щеки)
2. Для чего нужны
зубы?(коронка,
корень)
3. Для чего нужны
рот зубы?
4. Покажи и назови
полезные для
зубов продукты
5. Покажи и назови
сладкие и
несладкие
продукты
6. Сформированы
навыки чистки
зубов
горизонтальными
и вертикальными
движениями
щетки.
7. Как часто надо
чистить зубы?
8. Для чего нужна
зубная паста?
9. Какого врача надо
посещать, чтобы
сохранить зубы
здоровыми?
10 Какие правила
надо соблюдать,
чтобы не было
травм во рту?
май
2
сентябрь май
сентябрь
1
май
Карта индивидуального развития дошкольника по гигиене ротовой полости
Старшая группа
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Возраст: сентябрь
май
Дата
обследования:сентябрь
май
Ф.И.О. педагога
Полученный результат: сентябрь
3
№/п Критерии
обследования
сентябрь май
34
май
2
сентябрь май
сентябрь
1
май
1. Опиши органы
ротовой полости
2. Назови части
зубов?
3. Назовите функции
зубов и ротовой
полости ?
4. Назови основные
причины болезни
зубов?
5. Назови, как
правильно
питаться, чтобы
сохранить зубы
здоровыми?
6. Сформированы
навыки чистки
зубов
горизонтальными
и вертикальными
движениями
щетки.
7. Расскажи правила
ухода за зубной
щеткой?
8. Какие ты знаешь
гигиенические
средства,
способствующие
уходу за полостью
рта?
9. Какого врача надо
посещать, чтобы
сохранить зубы
здоровыми?
10 Какие правила
надо соблюдать,
чтобы не было
травм во рту?
Карта индивидуального развития дошкольника по гигиене ротовой полости
Подготовительная группа
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Возраст: сентябрь
май
Дата
обследования:сентябрь
май
Ф.И.О. педагога
Полученный результат: сентябрь
3
№/п Критерии
сентябрь май
обследования
1. Опиши органы
ротовой полости
2. Из каких частей
состоит зуб?
3. Назови функции
май
2
сентябрь май
35
сентябрь
1
май
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
зубов и ротовой
полости?
Назови основные
основные
причины болезни
зубов?
Расскажи о
правильном
питании,
сохраняющем
здоровье зубов?
Сформированы
навыки чистки
зубов
горизонтальными
и вертикальными
движениями
щетки.
Расскажи правила
правила ухода за
зубной щеткой?
Назови все
средства гигиены,
предназначенные
для ухода за
полостью рта?
Расскажи о
профессии
стоматолога и как
часто нужно его
посещать?
Расскажи правила
поведения,
которые
позволяют
избежать травм
ротовой полости
·
Программа развития воспитания в системе образования «Мы – комсомольчане» Л.В.
Скрипилёва , Е.Г.Солодовникова
Цель программы – обеспечение необходимых условий (научно-методических, организационных,
кадровых и др) для развития воспитательных систем в образовательных учреждениях всех типов и
видов, упорядочение их деятельности, содействующей развитию личности её индивидуальному
самоопределению в социуме, духовно-нравственному формированию человека, гражданина,
работника-профессионала, семьянина-родителя.
Задачи программы:
· Повышение статуса воспитания как социального института в системе образования города;
· Формирование систем воспитания города и образовательных учреждений;
· Укрепление и развитие воспитательных функций образовательных учреждений, расширение
состава субъектов воспитания, координация их усилий, развитие взаимодействия семьи и
образовательных учреждений.
· Интеграция отечественных традиций и современного опыта в области воспитания;
· Развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов нравственного, гражданского
и патриотического воспитания;
· Создание реабилитационной системы психолого-педагогической и медико-социальной помощи
36
·
·
·
·
детям;
Повышение профессионального уровня управления системой образования, обеспечения
взаимодействия со всеми институтами социализации.
Принципы программы:
Принцип эффективности социального взаимодействия, который формирует навыки социальной
адаптации и самореализации учащихся;
Принцип природосообразности позволяет учитывать возрастные особенности
учащихся инаправлять их заботу на охрану самой природы;
Принцип культуросообразности предлагает сочетание общечеловеческих и реальных
этнокультурных ценностей в организации жизнедеятельности детей;
· Принцип включённости в реальные и социально—значимые дела, который предлагает
упрочнение норм уважительного отношения к другим людям, их труду и результатам труда, и
заботе о людях старшего поколения, воспитанию потребности сделать свой город, улицу
лучше.
· Принцип непрерывности и преемственности предполагает работу по данной программе для
всех возрастов в течение учебного года и в летний период.
-Воспитание у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине,
городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к окружающему миру.
Комплексно-тематическое планирование регионального компонента по образовательной области
«Познавательное развитие» в соответствии с тематическими неделями для детей 3-7 лет.
Воспитанники МДОУ, их родители и педагоги на протяжении ряда лет являются участниками
акций и конкурсов в защиту природы родного края.
Авторская игровая технология В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» которая
направлена на развитие познавательно-творческих способностей детей 2-7 лет в игровой
деятельности.
· Дополнительная образовательная услуга (бесплатная) «Мастерская Лего-конструирования»
для детей 5-7 лет, цель: развитие интеллектуальных, коммуникативных способностей детей
посредством конструкторской деятельности.
Цель: развивать конструкторские способности детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
1.Формировать у детей познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной
деятельности.
2. Развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус, конструктивные навыки и умения.
3.Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении
обязанностей.
· Дополнительная образовательная услуга (бесплатная) «Юный эколог»
Основной целью программы является:
- воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и
любить окружающий мир, бережно относиться к природе;
- формирование представлений о самоценности природы, эмоциональному,
положительному отношению к ней, умению экологически грамотного и
безопасного
поведения в природе и в быту;
- закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих
участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного
края, осознание последствий своих действий по отношению к окружающей среде.
Задачи:
Программа реализует следующие задачи:
1) Обучающая задача заключается в обогащении словарного запаса,
расширении и уточнении знаний ребенка об окружающем мире, обучению повествовательной речи
(пересказывание, составление диалога), развитию у детей элементарных и вполне научных
представлений о существующих в природе взаимосвязях, получении первоначальных сведений о
природе.
2) Развивающая задача направлена на развитие личности ребенка в целом, умение сравнивать и
обобщать собственные наблюдения. Совершенствование мышления, творческих способностей, умение
37
думать самостоятельно, логично и последовательно, поддержание их познавательного интереса и
стремление к самостоятельным повторам.
3) Воспитательная задача заключается в развитии у ребенка эмоций, умения сочувствовать,
удивляться, переживать, заботиться о живых организмах,воспринимать их как собратьев по природе,
уметь видеть красоту окружающего мира и бережно относиться к ней.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы составляет5-6 лет (старшая группа)
Ожидаемые результаты:
К концу учебного года дети должны знать и уметь:
- называть природные объекты и воспроизводить их по требованию взрослого;
- правильно вести себя по отношению к окружающим объектам и нести
ответственность за свои поступки, и понимать их последствия для окружающего
мира;
- владеть и самостоятельно реализовывать элементарные навыки
рационального природопользования;
- знать условия существования живого организма и зависимости пребывания
его в разных условиях.
- понимать ценность природных объектов.
Результаты освоения программы:
Результаты экологического развития детей предполагается отслеживать с помощью
проведения мониторинга два раза в течение учебного года, основанного на наблюдениях за детьми.
Итоговое мероприятие: Экологический вечер развлечений: «Земля наш общий дом».
·
Художественно-эстетическое развитие
Дополнительная образовательная услуга (бесплатная) Адаптированная программа
«Волшебные превращения».
Цель программы - расширить знания детей о бумаге и о способах изготовления из нее поделок.
Развивать умения и навыки работы с бумагой. Развивать у детей мелкую моторику в процессе
бумагопластики.
Способствовать развитию личности детей через творческую деятельность. Формирование
художественно-творческих способностей, обеспечение эмоционально-образного восприятия
действительности, развитие эстетических чувств и представлений в процессе работы с бумагой.
Задачи программы
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Задачи в обучении:
Познакомить со свойствами и различными видами бумаги.
Познакомить с различными техниками работы с бумагой.
Познакомить и расширить знания о геометрических терминах, использовать их в речи при работе.
задачи в развитии:
Научить способам отрывания, сминания, скатывания, скручивания, обрывания, разрезания, вырезания,
многократного сгибания в разных направлениях, складывания и приклеивания.
Учить составлять узоры, различные композиции, создавать поздравительные открытки и поделки.
Развивать глазомер, ловкость движений рук, пальцев.
Развивать умения владеть необходимыми для работы инструментами и материалами.
Развивать творческое воображение, художественные и интеллектуальные способности.
Задачи в воспитании:
Воспитывать аккуратность при выполнении работ и умение доводить начатое дело до конца.
Воспитывать чувство коллективизма, товарищества и адаптации к социуму во время выполнения
коллективных работ.
Категория обучающихся по программе: возраст 4-7 лет.
Срок реализации программы: 1 год;
Планируемые результаты реализации программы:
38
• познакомятся со свойствами и возможностями бумаги как материала для художественного
творчества;
• познакомятся с основами знаний в области композиции,
формообразования;
• познакомятся с основными видами работ из бумаги (поделки из комочков бумаги, мозаика из
рваной бумаги, оригами, торцевание, гофрирование и квилинг).
• овладеют основными приемами работы с бумагой: складывание, сминание, скручивание,
комкование,сгибание, вырезание, гофрирование, склеивание;
•научатся работать необходимыми для изготовления поделок инструментами и приспособлениями;
• познакомятся с основными видами работ из бумаги (поделки из комочков бумаги, мозаика из
рваной бумаги, оригами, торцевание, гофрирование и квилинг).
·
·
• научатся сознательно использовать знания и умения, полученных на занятиях для воплощения
собственного замысла в бумажных объемах и плоскостных композициях.
научатся в доступной форме подчеркивать красоту материалов, форм, конструкций при создании
индивидуальных работ;
научатся взаимодействовать друг с другом во время коллективных работ: помогать, уступать и
договариваться с товарищами.
Физическое развитие
«Школа мяча» для детей 5-7 лет, цель: способствовать укреплению здоровья детей и приобщению
к здоровому образу жизни.
Пионербол – это увлекательная и массовая подвижная игра. Она проста, эмоциональна и отличается
высоким оздоровительным эффектом. Чтобы играть в пионербол, нужно быстро бегать, мгновенно
изменять движения по направлению и скорости, высоко прыгать, обладать силой, ловкостью,
выносливостью. Выполнение движений с мячом сопровождается эмоциональным напряжением,
выявляет активизацию деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем. Игра развивает
мгновенную реакцию на зрительные и слуховые сигналы, повышает мышечное чувство, способность к
быстрым чередованиям напряжений и расслаблений мышц.
Цель – обучение техническим и тактическим приемам игры в пионербол с дальнейшим применением
их в игровой деятельности.
Задачи:
1. сформировать общие представления о технике и тактике игры в пионербол, начальные навыки
судейства;
2. содействовать укреплению здоровья, развитию физических качеств;
3. воспитывать моральные и волевые качества занимающихся, умение взаимодействовать в
команде.
Программа курса «Пионербол» для детей 5-7 лет рассчитана на один год, 36 часов, при 1 разовом
занятии в неделю по 30 мин. Включает в себя теоретическую и практическую часть. В теоретической
части рассматриваются вопросы техники и тактики игры в пионербол. В практической части
изучаются технические приемы и тактические комбинации, а также упражнения специальной
физической подготовки детей. На занятиях с учащимися целесообразно акцентировать внимание на
комбинированные упражнения и учебно-тренировочные игры, поэтому на эти разделы программы
отводится большее количество часов. Формой подведения итогов реализации программы является
участие воспитанников в соревнованиях по пионерболу.
В объединение принимаются все желающие дети.
Ожидаемый результат.
По окончании курса воспитанники должны владеть понятиями «Техника игры», знать правила
игры, владеть основными техническими приемами, применять полученные знания в игре и
организации самостоятельных занятий пионерболом.
В дошкольном учреждении организованы и работают дополнительные образовательные услуги.
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая
содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования
39
педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и
возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Реализация модифицированной программы способствует всестороннему развитию ребенкадошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком
вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность,
самостоятельность, ответственность.
Программа факультативного курса дошкольного образования (региональный компонент)
Г.В.Бойко, О.В. Пронина. «Наш дом - природа»: целостный взгляд на природу и место человека в
ней; осознанно-правильное отношение к объектам природы, которые находятся рядом с детьми;
представление о взаимодействии человека и природы. Ребенок испытывает эмоциональный отклик
радости на красоту природы.
Социально-коммуникативное развитие
Программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» :
Заложены ценности родной культуры - фольклор нашего народа, мудрые пословицы и умные
загадки, хороводные игры, песенки и потешки, былины, поучительные сказы и сказки, лучшие
образцы литературных текстов классиков русской литературы, картины наших выдающихся
художников, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка.
Дошкольники лучше понимают и принимают ценности родной культуры.
Заложены ценности внутреннего мира человека: Вера, Надежда, Любовь, Мудрость. Данные
ценности являются основой духовно-нравственного воспитания и становления старших
дошкольников.
Нравственные ценности. дети способны к различению добра и зла, послушанию, почитанию
родителей, ребенок овладевает основами гражданской культуры.
Ценности деятельности человека. Дети 3-7 лет имеет представлении о значении праведного труда
на земле, верного служения людям и Отечеству, мастерстве добрых рук и талантах человека.
Имеет знания о социокультурных ценностях, которые всегда помогают в единении общества:
семья, род, Родина, защита родной земли, забота о тех, кто в ней нуждается, единение и радость в
празднике.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП.
2.2. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп
Федеральная программа определяет содержательны линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В
каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи
и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
формируемая
Основные
задачи Содержание
образовательной Часть,
участниками
образовательных
образовательной
деятельности
отношений
деятельности
Социально – коммуникативное развитие
2-3 года
Поддерживать эмоционально-
Педагог
поддерживает
40
желание
детей
положительное
состояние
детей в период адаптации к
ДОО; развивать игровой опыт
ребёнка,
помогая
детям
отражать в игре представления
об
окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
формировать
элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек,
их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых. Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека,
41
«Развитие общения детей со
сверстниками», авт.
Е.О.
Смирнова,
В.М.
Холмогорова - Создавать
условия для возникновения
и поддержания у детей
интереса к сверстникам; Стимулировать
эмоциональные
контакты
между
детьми;
Организовывать
разные
формы
взаимодействия
малышей.
1)В
сфере
социальных
отношений:
развивать
эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на
ярко выраженные эмоции
сверстников
и
взрослых,
различать
и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно
их
называть;
обогащать
представления
детей
о
действиях,
в
которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям
с игрушками, предметами и
взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой
деятельности;
приучать детей к выполнению
предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках. Педагог рассматривает
вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать 35
членах семьи. пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов,
которые
работают
с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве
группы. Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
(«можно»,
«нельзя»).
Личным
показом
демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками,
поощряет
инициативу
и
самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов». Педагог использует приемы
общения, позволяющие детям проявлять внимание
к его словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу. Педагог
организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия
в
играх.
Педагог
формирует
представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
3-4 года
1)В сфере социальных отношений. Педагог
создает условия для формирования у детей образа
Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения). Педагоги способствуют
различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,
комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог
обогащает
представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями,
42
Программа
«МЫ
–
комсомольчане».
(инновационная
деятельность). Воспитывать
у
детей
младшего
дошкольного
возраста
чувство
любви
и
привязанности к городу,
родному дому, проявлением
на этой основе ценностных
идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к
окружающему
миру
и
сверстникам. Использовать
знания о родном городе в
игровой деятельности.
Н.В. Краснощекова
«Сюжетно-ролевые
игры
для детей дошкольного
возраста»
Формировать
умения
участвовать
в
несложном
ролевом
диалоге, называть свою
игровую роль и игровые
действия; Учить принимать
элементарных
правил
культуры поведения в ДОО;
2)в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;
3)в
сфере
трудового
воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка
и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать
бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых; приобщать
детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку;
4)в
области
формирования
основ
безопасного
поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного
поведения;
обогащать представления о
правилах
безопасного
поведения в быту, безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения. 2)В
области формирования основ гражданственности и
патриотизма. Педагог обогащает представления
детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они
живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями
Поддерживает
отражение
детьми
своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее). 3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды),
43
участие в элементарном
планировании
игровых
действий в совместной с
воспитателем
игре;
Формировать
умения
использование
в
играх
разных игрушек, предметовзаместителей,
атрибутов
одежды.
уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и
тому
подобное).
Педагог
поддерживает
стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание
на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог
организует
специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию. 4)В области формирования
основ
безопасного
поведения.
Педагог
поддерживает интерес детей к
бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами,
обсуждает
с
детьми
какими
предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог
обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр. Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание
детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть). Педагог
поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
44
1)В
сфере
социальных
отношений:
формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление
к
самостоятельности; развивать
эмоциональную отзывчивость
к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать – сопереживание
героям
литературных
и
анимационных произведений,
доброе
отношение
к
животным
и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности
детей
к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное отношение
ко
взрослым
и
детям;
воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической деятельности;
2)в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение к
Родине, символам страны,
памятным датам; воспитывать
гордость
за
достижения
страны в области спорта,
науки, искусства и других
областях; развивать интерес
детей
к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они
живут.
3)в
сфере
трудового
воспитания:
формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными
видами труда; воспитывать
уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда; развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
представлений.
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений. Педагог
обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях. Формирует
положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии
и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения. Педагог
способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность
к
затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье; уважение
к
родителям
(законным
представителям):
обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах. Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает
чувствительность
к
поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии с сверстником. Создает
условия
для
развития
детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ОО: знакомит
с педагогическими и иными работниками ОО, с
доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ОО;
её традициями;
45
Н.В. Краснощекова
«Сюжетно-ролевые
игры
для детей дошкольного
возраста»
Формировать
умения
участвовать
в
ролевом диалоге, называть
свою игровую роль и
игровые действия; Учить
принимать
участие
в
планировании
игровых
действий в совместной с
воспитателем
игре;
Формировать
умения
использование
в
играх
разных игрушек, предметовзаместителей,
атрибутов
одежды.
(Воспитатель
продолжает
обогащение
игрового опыта детей.)
трудовые дела в ДОО и семье;
4)в области формирования
основ безопасного поведения:
обогащать
представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми
людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного
поведения
в
опасных
ситуациях;
формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.
Формировать
представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств обучения
воспитывает бережное отношение к пространству
и оборудованию ОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях. 2)В
области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны. Обогащает представления детей
о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику. Педагог обогащает
представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны
(традициям,
устному
народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам)
3)В сфере трудового воспитания. Педагог
знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно бытового труда взрослых,
обогащает
их
представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ОО. Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
46
1) В
сфере
социальных
материал и тому подобное). Педагог рассказывает
детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда. Педагог
создает условия для позитивного включения детей
в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать
со стола и тому подобное). В процессе
самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий. 4)В области формирования
основ
безопасности
поведения.
Педагог
способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту,
в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах
с ними. Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ОО, в
ближайшем
с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром. Создает игровые
ситуации, в которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
5- 6 лет
1)В сфере социальных отношений. Педагог
47
Н.В. Краснощекова
отношений:
обогащать
представления детей о формах
поведения и действиях в
различных ситуациях в семье
и
ДОО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение детей вырабатывать и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил; расширять
представления о правилах
поведения в общественных
местах; об обязанностях в
группе;
2)в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение к
Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим на территории
России,
их
культурному
наследию; знакомить детей с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения
страны;
поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3)в
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления о профессиях и
трудовых
процессах;
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых,
к результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и
желания,
воспитывает
самоуважение
и
уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ОО; забота и поддержка
младших). Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует
пониманию
того,
как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи. Педагог поддерживает
стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать
в
достижении
результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками. Педагог в
совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение
и
установление
правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил. Расширяет представления о
правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините,
спасибо).
Развивает
позитивное
отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия),
48
«Сюжетно-ролевые
игры
для детей дошкольного
возраста»
Обогащать
игровой
опыт
каждого
ребенка на основе участия в
интегративной
деятельности
(познавательной, речевой,
продуктивной),
включающей
игру;
формировать
умение
следовать готовым игровым
правилам
в
играх;
обогащать
способы
игрового сотрудничества
«Юный эколог»
Основной
целью
программы является:
- воспитание
гуманной,
социально-активной
личности,
способной
понимать и
любить окружающий мир,
бережно
относиться
к
природе;
формирование
представлений
о
самоценности
природы,
эмоциональному,
положительному отношению
к ней, умению экологически
грамотного и
безопасного
поведения в природе и в
быту;
закрепление
приобретённых
первоначальных
умений,
позволяющих
участвовать в посильной
практической деятельности
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе; знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности;
4)в области формирования
безопасного
поведения:
формировать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть
Интернет)
и
способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека
ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального
использования.
воспитывает бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей
в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий. 2)В
области формирования основ гражданственности и
патриотизма. Педагог воспитывает уважительное
отношение к нашей Родине – России. Расширяет
представления о государственных символах
России – гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия
–
большая
многонациональная
страна,
воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости. Педагог обогащает
представления
детей
о
малой
родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
3) )В сфере трудового воспитания. Педагог
обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив,
49
по охране природы родного
края,
осознание
последствий своих действий
по
отношению
к
окружающей среде
Программа
развития
воспитания
в
системе
образования
«Мы –
комсомольчане»
Л.В.
Скрипилёва
,
Е.Г. Солодовникова
Цель
программы
–
обеспечение необходимых
условий
(научнометодических,
организационных, кадровых
и
др)
для
развития
воспитательных систем в
образовательных
учреждениях всех типов и
видов, упорядочение их
деятельности,
содействующей
развитию
личности
её
индивидуальному
самоопределению в социуме,
духовно-нравственному
формированию
человека,
гражданина,
работникапрофессионала, семьянинародителя.
цель, инструменты и оборудование, содержание
действий,
выбор
трудовых
действий
в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар. Педагог
формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда
взрослых. Педагог создает условия для знакомства
детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении
рекламы
для
распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение
к
труду
родителей
(законных
представителей). Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата. 4)В
области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении
с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации,
50
1)В
сфере
социальных
отношений:
поддерживать
положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником; обогащать опыт
применения
разнообразных
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой
активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать
способность ребёнка понимать
и учитывать интересы и
чувства
других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения
и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах; 2)в
области
формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к
Родине, к представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки
и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности. Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
6-7 лет
1)В сфере социальных отношений. Педагог
обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии
качества
решения
поставленных
задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу. Педагог
знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых. Обогащает представления детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях. Педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность
и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
51
Дополнительная
образовательная
услуга
(бесплатная)
«Юный
эколог»
Основной
целью
программы является:
- воспитание
гуманной,
социально-активной
личности,
способной
понимать и
любить окружающий мир,
бережно
относиться
к
природе;
формирование
представлений
о
самоценности
природы,
эмоциональному,
положительному отношению
к ней, умению экологически
грамотного и
безопасного
поведения в природе и в
быту;
закрепление
приобретённых
первоначальных
умений,
позволяющих
участвовать в посильной
практической деятельности
по охране природы родного
края,
осознание
последствий своих действий
по
отношению
к
окружающей среде
событиям, происходящим в
стране, развивать чувство
гордости
за
достижения
страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к
населенному
пункту,
в
котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;
3)в
сфере
трудового
воспитания:
развивать
ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных
ресурсов; развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах
доступного
труда,
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми
и сверстниками; поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4)в области формирования
безопасного
поведения:
формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах
правильного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;
воспитывать
осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие прощание, просьбы,
извинения). Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма. Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране
мирно
живут
люди
разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям. Знакомит детей с
назначением
и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в
России,
День
Конституции
Российской
Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта,
День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает
интерес детей к населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
52
.
Программа
развития
воспитания
в
системе
образования
«Мы –
комсомольчане
»Л.В.
Скрипилёва
,
Е.Г.Солодовникова
Цель
программы
–
обеспечение необходимых
условий
(научнометодических,
организационных, кадровых
и
др)
для
развития
воспитательных систем в
образовательных
учреждениях всех типов и
видов, упорядочение их
деятельности,
содействующей
развитию
личности
её
индивидуальному
самоопределению в социуме,
духовно-нравственному
формированию
человека,
гражданина,
работникапрофессионала, семьянинародителя.
опасным
для
человека
ситуациям в общении, в быту,
на улице, в природе, в се ти
Интернет.
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению активной деятельностной позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать
коллажи
и
макеты
локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3)В сфере трудового воспитания. Педагог
расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения
требований,
предъявляемых
к
человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности. Педагог создает
игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги-товар (продажапокупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу. Поощряет инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к
решению
поставленных
задач
родителей
(законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
53
результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц,
иголки и тому подобное.
4)В
области формирования безопасного
поведения. Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребёнка (погас свет остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с безопасным поведением. Педагог
инициирует самостоятельность и активность детей
в соблюдении норм и правил безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные действия. Педагог рассказывает
детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи. Организует встречи детей
со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках. Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и взаимодействия· со
сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
2.2.2.Познавательное развитие
1)Развивать
разные
виды
2-3 года
1)Сенсорные
эталоны
54
и
познавательные
Пособия к программе «Первые
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обон ятельного;
2)развивать
нагляднодейственное мышление в
процессе
решения
познавательных практических
задач;
3)совершенствовать
обследовательские действия:
выделение
цвета,
формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по
этим признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая
пары, группы; 4)формировать
у
детей
простейшие
представления
о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве
предметов
на
основе
чувственного
познания;
5)развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и
людям
ближайшего
окружения, о деятельности
взрослых;
6)расширять представления
о населенном пункте, в
котором живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7)организовывать
взаимодействие и знакомить
с животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8)развивать
способность
наблюдать за явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение
к
животным и растениям.
действия: педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их
расположения,
количества;
на
действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков,
черпачков
для
выуживания
из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических
задач; педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных
по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на
её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические
представления:
педагог
подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий
мир:
педагог
расширяет
представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
55
шаги»/
Смирнова
Е.О.,
Ермолова Т.В., Мещерякова
С.Ю. Развитие предметной
деятельности
и
познавательных способностей.
Игры и занятия с детьми
раннего возраста. -Развитие
культурно
нормированных
специфических и орудийных
действий (научить ребенка
правильно
пользоваться
окружающими
предметами:
есть ложкой, пить из чашки,
рисовать карандашом, копать
совочком,
причесываться
расческой);
-Вызвать
и
поддержать
познавательную
активность,
заинтересовать
малыша
загадочным
предметом и побудить к
самостоятельному
экспериментированию.
Развитие у детей восприятия и
мышления, учить ребенка
учитывать свойства предметов,
различать и соотносить их по
форме
и
величине
Формирование
у
детей
самостоятельности
и
целенаправленности
в
предметной
деятельности;
развивать и поддерживать
активность ребенка, вызывать
желание действовать, решать
практические
задачи.
Поддерживать
любознательность
или
пробуждать интерес детей к
окружающему,
вызывать
удивление, радость, открытия
нового
1)Формировать
представления
детей
о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной
деятельности;
2)развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения
предметов по форме, величине
и количеству, определяя их
соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские
умения;
3)обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
5)расширять представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего
обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа: в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного
восприятия.
Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения),
о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям
3-4 года
1)Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:
педагог
развивает
у
детей
осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать
образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с
ярко
выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
2)Математические
представления:
педагог
продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же
по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на
56
Программа
«МЫ
–
комсомольчане».
(инновационная деятельность).
Приобщать детей к истории
Хабаровского края и города
Комсомольска – на – Амуре.
Формировать представления о
традиционной
культуре
родного края, города через
ознакомление с природой и
трудовой
деятельностью
человека
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.
1)Обогащать
сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств;
2)развивать
способы
использование в быту характеристик: ближе
(дальше),
раньше
(позже);
помогает
на
чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи). 3)Окружающий мир: педагог формирует у
детей начальные представления и эмоционально
положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4)Природа: педагог расширяет представления о
диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
4-5 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия: на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать
57
Программа
«МЫ
–
комсомольчане».
(инновационная деятельность).
Приобщать детей к истории
Хабаровского края и города
Комсомольска – на – Амуре.
Формировать представления о
традиционной
культуре
решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3)обогащать элементарные
математические
представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов, пространственных
и временных отношениях;
4)расширять представления
о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности
с родителями (законными
представителями) и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать представления
детей о своей малой родине,
населенном пункте, в котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес
к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления
о многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях, питании, месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению
и
группировке
объектов
живой природы на основе
признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.
и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между
предметами
по
2-3
признакам
путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)Математические
представления:
педагог
формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах
пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3) Окружающий мир: педагог демонстрирует
детям способы объединения со сверстниками для
решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать
и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается
более
тяжелым);
показывает
ребёнку
существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий; педагог
продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить
ребёнка с многообразием природы родного края,
58
родного края, города через
ознакомление с природой и
трудовой
деятельностью
человека.
1) Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях; 2)формировать
представления
детей
о
цифровых средствах познания
окружающего мира, способах
их
безопасного
использования;
З)развивать
способность
использовать
математические
знания
и
аналитические способы для
познания
математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры), сравнение по разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве
и
времени;
4)развивать
способы взаимодействия с
членами семьи и людьми
ближайшего окружения в
познавательной деятельности,
расширять самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)расширять
представления о многообразии
объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания
и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков
(дикие – домашние, хищные – травоядные,
перелетные – зимующие, деревья кустарники,
травы – цветковые растения, овощи – фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование; в процессе труда в природе
педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных:
питание,
вода,
тепло,
свет;
углубляет
представление о том, что .человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями,
за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по
3-5
признакам, группировать предметы по разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности показывает детей возможности для
обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов её решения, поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на поставленные
вопросы. 2)Математические представления: в
процессе
обучения
количественному
и
порядковому счету в пределах десяти педагог
59
Программа
«МЫ
–
комсомольчане».
Приобщать детей к истории
Хабаровского края и города
Комсомольска – на – Амуре.
Формировать представления о
традиционной
культуре
родного края, города через
ознакомление с природой и
трудовой
деятельностью
человека.
-формирование
бережного
отношения
к
природе,
знакомства
с
особенностями
природы
родного края (животным и
растительным
миром,
полезными
ископаемыми,
природоохранными
заповедными
местами),
знакомство
с
народными
промыслами, историческими
памятниками,
знаменитыми
людьми
(поэтами
и
художниками
и
др.)
Хабаровского края
продолжать
учить
группировать объекты живой
природы; 6)продолжать учить
детей использовать приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и
их
свойств
и
качеств;
7)продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами; педагог совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью
условной
меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год. 3)Окружающий мир:
педагог
расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений
- магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов
мира; педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы. 4)Природа: педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог
организует
целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и
60
Авторская
игровая
технология
В.В.
Воскобовича
«Сказочные
лабиринты
игры»
которая
направлена
на
развитие
познавательно-творческих
способностей детей 2-7 лет в
игровой деятельности.
Дополнительная
образовательная
услуга
(бесплатная)
«Мастерская
Лего-конструирования»
для
детей 5-7 лет, цель: развитие
интеллектуальных,
коммуникативных
способностей
детей
посредством конструкторской
деятельности.
Цель:
развивать
конструкторские способности
детей дошкольного возраста в
условиях детского сада.
1. Формировать
у
детей
познавательную
и
исследовательскую активность,
стремление
к
умственной
деятельности.
2. Развивать мелкую моторику
рук,
эстетический
вкус,
конструктивные
навыки
и
умения.
3. Совершенствовать
коммуникативные
навыки
детей при работе в паре,
коллективе,
распределении
обязанностей.
1)Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
2)развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания;
3)обогащать
пространственные
и
временные
представления,
поощрять
использование
счета, вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов
окружающего
мира;
4)развивать умения детей
применять
некоторые
цифровые
средства
для
познания окружающего мира,
соблюдая
правила
их
безопасного использования;
5)закреплять и расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
6)расширять представления
о культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес
к
достопримечательностям
родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)формировать
представления
детей
о
многообразии
стран
и
народов мира;
8)расширять и уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
другое); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
6-7 лет
1) Сенсорные
эталоны и познавательные
действия:
в
процессе
исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по
4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально
организованной
деятельности
осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу; обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
2) Математические
представления:
педагог
формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое; в процессе специально
организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и
вычитание; обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице
тетради
в
клетку.
Формирует
представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения
61
Авторская
игровая
технология В.В. Воскобовича
«Сказочные лабиринты игры»
которая направлена на развитие
познавательно-творческих
способностей детей 2-7 лет в
игровой деятельности.
·
Дополнительная
образовательная
услуга
(бесплатная)
«Мастерская
Лего-конструирования» для
детей 5-7 лет, цель: развитие
интеллектуальных,
коммуникативных
способностей
детей
посредством конструкторской
деятельности.
Цель:
развивать
конструкторские способности
детей дошкольного возраста в
условиях детского сада.
1. Формировать
у
детей
познавательную
и
исследовательскую активность,
стремление
к
умственной
деятельности.
2. Развивать мелкую моторику
рук,
эстетический
вкус,
конструктивные
навыки
и
умения.
3. Совершенствовать
коммуникативные
навыки
детей при работе в паре,
коллективе,
распределении
обязанностей.
Дополнительная
образовательная
услуга
(бесплатная)
«Мастерская
Лего-конструирования» для
детей 5-7 лет, цель: развитие
интеллектуальных,
коммуникативных
способностей
детей
посредством конструкторской
деятельности.
Цель:
развивать
конструкторские способности
детей дошкольного возраста в
условиях детского сада.
1. Формировать
у
детей
познавательную
и
исследовательскую активность,
стремление
к
умственной
деятельности.
2. Развивать мелкую моторику
рук,
эстетический
вкус,
конструктивные
навыки
и
умения.
3. Совершенствовать
коммуникативные
навыки
детей при работе в паре,
живой природы и человека в
разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой природы;
9)расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.
определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3)Окружающий мир: в совместной с детьми
деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней. 4)Природа: педагог
расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития,
об уходе взрослых животных за
своим
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим
связанных; педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы; углубляет
представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу; закрепляет правила
поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
2.2.3. Речевое развитие
62
коллективе,
обязанностей.
распределении
Программа «МЫ –
комсомольчане». формирование представлений о
родном городе и крае как о
самобытном уголке культуры; формирование чувства любви и
привязанности к природным и
культурным ценностям родного
края, как основы патриотизм. формирование бережного
отношения к природе,
знакомства с особенностями
природы родного края
(животным и растительным
миром, полезными
ископаемыми,
природоохранными
заповедными местами), знакомство с народными
промыслами, историческими
памятниками, знаменитыми
людьми
2-3 года
1)Формирование
словаря:
развивать
понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение
по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение использовать данные
слова в речи. 2)Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.
3)Грамматический
строй
речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные
и
местоимения
с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)Связная речь: продолжать развивать у
детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы, рассказывать об
окружающем
в
2-4
предложениях.
5)Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и
без него); побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты; развивать
умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений; побуждать рассматривать
книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно; развивать восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения
1)Формирование словаря: педагог
развивает
понимание
речи
и
активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси
красный
кубик»),
различать
их
местоположение,
имитировать действия людей и
движения животных; активизирует
словарь детей: существительными,
обозначающими
названия
транспортных
средств,
частей
автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус
предметов;
наречиями
(сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников. 2)Звуковая
культура речи: педагог формирует у
детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении
для
детей
характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении
ребёнок
пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова,
формирует
умение
детей
не
пропускать слоги в словах, выражать
свое отношение к предмету разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность
речи.
3)Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть
умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение
детей
выражать
свои
мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4)Связная речь: педагог формирует
63
А.Г. Рузская С.Ю. Мещерякова
«Первые шаги. Развитие речи»
(1-3 года) -Развитие понимания
речи:
пробуждать
и
поддерживать у детей интерес
к слышимой речи, развивать
умение
слушать
речь
взрослого, побуждать детей к
выполнению
речевых
инструкций взрослого разной
сложности:
от
простых
одношаговых (дай, покажи и
т.п.), до более сложных двух- и
трехшаговых инструкций. Развитие
активной
речи:
побуждать
детей
к
подражанию речи взрослого,
стимулировать и поддерживать
инициативные
обращения
малышей
к
педагогу
и
сверстнику, создавать условия
для расширения словарного
запаса
и
усложнения
грамматического строя речи. Развитие
фонематического
слуха:
пробуждать
и
поддерживать внимание и
интерес детей к слышимой
речи, побуждать их повторять
речевые
образцы,
предлагаемые взрослым. Развитие речи как средства
управления своим поведением:
побуждать
детей
к
выполнению
словесных
инструкций
взрослого
с
опорой и без на наглядные
образцы,
а
также
к
осуществлению собственных
словесных
«инструкций»,
связанных с действиями. Воспитывать
у
ребенка
культуру речевого общения,
побуждать
пользоваться
вежливыми словами
у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на
развитие
умения
понимать
обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления,
используя
речевые
средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на
обращение
с
использованием
доступных речевых средств, отвечать
на
вопросы
педагога
с
использованием фразовой речи или
формы
простого
предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную
к
группе
детей,
понимать её содержание; педагог
развивает
у
детей
умение
использовать
инициативную
разговорную речь как средство
общения и познания окружающего
мира,
употреблять
в
речи
предложения
разных
типов,
отражающие связи и зависимости
объектов.
3-4 года
1)Формирование
словаря:
обогащение 1)Формирование
словаря:
словаря: закреплять у детей умение обогащение
словаря:
педагог
различать и называть части предметов, обогащает словарь детей за счет
качества
предметов,
сходные
по расширения представлений о людях,
назначению
предметы,
понимать предметах, частях предметов (у
обобщающие слова; активизация словаря: рубашки
рукава,
воротник,
активизировать
в
речи
слова, пуговица),
качеств
предметов
обозначающие
названия
предметов (величина, цвет, форма, материал),
ближайшего
окружения.
2)Звуковая некоторых сходных по назначению
культура речи: продолжать закреплять у предметов (стул - табурет), объектах
детей умение внятно произносить в словах природы ближайшего окружения, их
все гласные и согласные звуки, кроме действиях,
ярко
выраженных
шипящих и сонорных. Вырабатывать особенностях, формирует у детей
правильный темп речи, интонационную умение понимать обобщающие слова
выразительность; отчетливо произносить (мебель,
одежда);
активизация
слова и короткие фразы. 3)Грамматический словаря: педагог формирует у детей
строй речи: продолжать формировать у умение использовать в речи названия
детей умения согласовывать слова в роде, предметов
числе,
падеже;
употреблять и объектов ближайшего окружения,
существительные
с
предлогами, знать их назначение, части и
использовать
в
речи
имена свойства, действия с ними; названия
существительные в форме единственного и действий гигиенических процессов
множественного числа, обозначающие умывания, одевания, купания, еды,
животных
и
их
детенышей; ухода за внешним видом и
существительных в форме множественного поддержания
порядка;
названия
числа в родительном падеже; составлять некоторых
качеств
и
свойств
предложения с однородными членами. предметов; материалов; объектов и
Закреплять у детей умения образовывать явлений
природы.
2)Звуковая
повелительную
форму
глаголов, культура речи: педагог продолжает
использовать приставочный способ для развивать у детей звуковую и
образования глаголов, знакомить детей с интонационную
культуру
речи,
образованием
звукоподражательных
фонематический
слух,
умение
глаголов. Совершенствовать у детей умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные
пользоваться в речи разными способами
64
«МЫ
–
комсомольчане»).
Развивать речь, мышление,
первичное
восприятие
диалектной
речи
через
знакомство
с
культурой
родного края. Знакомить с
литературными
произведениями
дальневосточных писателей,
разучивать стихи, потешки,
считалки.
словообразования.
4)Связная
речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать
умение
повторять
за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним. 5)Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова, знакомить
детей с терминами «слово», «звук» в
практическом
плане.
6)Интерес
к
художественной литературе: обогащать
опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать
навык
совместного слушания выразительного
чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением
и
без
него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах); формировать умение
внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов,
песенок,
пальчиковых
игр;
поддерживать общение детей друг с другом
и с педагогом в процессе совместного
рассматривания
книжеккартинок,
иллюстраций;
поддерживать
положительные эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3)Грамматический
строй
речи:
педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и
множественном
числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога
строить
сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов),
формирует
умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов (вошел вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает). 4)Связная речь: педагог
развивает у детей следующие умения:
по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога
определять
и
называть
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить,
использовать
ласковые
слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать
основные
формы
речевого этикета в разныхситуациях
общения;
педагог
способствует
освоению умений диалогической
речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о
своих
впечатлениях,
желаниях;
задавать вопросы в
условиях
наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения
у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками:
здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы,
65
4-5 лет
1)Развитие словаря: обогащение словаря:
вводить в словарь детей существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить
детей
определять
и
называть
местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение
людей; активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим
значением. 2)Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический
строй
речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4) Связная
речь:
продолжать
используя
форму
простого
предложения или высказывания из 23 простых фраз; педагог способствует
освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и
рассматривать
иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте: педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей
термины
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
1)Развитие
словаря:
педагог
формирует
у
детей
умение
использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в
основе
этих
обобщений
существенные
признаки;
слова
извинения, участия, эмоционального
сочувствия. 2)Звуковая культура
речи: педагог помогает детям
овладеть
правильным
произношением звуков
родного
языка
и
словопроизношением,
развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать
систему
окончаний
66
«МЫ
–
комсомольчане».
Развивать речь, мышление,
первичное
восприятие
диалектной
речи
через
знакомство
с
культурой
родного края. Знакомить с
литературными
произведениями
дальневосточных писателей,
разучивать стихи, потешки,
считалки
совершенствовать диалогическую речь
детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки
и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по -разному и сходно, звуки
в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком
выделять
голосом
звук
в
слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений; развивать
способность воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать причинно -следственные
связи в повествовании, понимать главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и
явлений); развивать художественно речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания. 4)Связная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из56 предложений о предметах и
повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной
речи;
педагог
развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом
общении
со
взрослыми
и
сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной
речи;
педагог
развивает
у
детей
умения
использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой, поддерживает стремление
детей
задавать
и
правильно
формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные
типы
реплик,
рассказывать
о
событиях,
приглашать
к
деятельности; адекватно реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием. Педагог формирует у
детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей
умения
использовать
в
речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы,
формирует
у
детей
навыки
обращаться к сверстнику по имени, к
67
5-6 лет
1)Формирование словаря: обогащение
словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация
словаря:
закреплять у детей умение правильно,
точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).
2)Звуковая культура речи: закреплять
правильное, отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3)Грамматический
строй
речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов; познакомить с разными
способами образования слов. Продолжать
совершенствовать
у
детей
умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
взрослому - по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте: педагог закрепляет у детей
умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует
умение
сравнивать
слова
по
протяженности;
помогает
детям
осваивать
начальные
умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
1)Формирование словаря: педагог
осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека,
его
состояния и настроения, внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских
действий,
необходимых
для
выявления
качеств
и
свойств
предметов. Педагог закрепляет у
детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи: педагог
развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении
в
процессе
повседневного речевого общения и
при
звуковом
анализе
слов;
формирует умение использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе
литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть»
68
Н.В
Нищева
«Обучение
грамоте детей дошкольного
возраст»
(приоритетное
направление)
Совершенствовать
умение
различать на слух длинные и
короткие слова. Обучение
запоминанию
и
воспроизведению
цепочек
слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с
разными
согласными
и
одинаковыми
гласными.
Совершенствовать
умения
различать на слух гласные
звуки,
закрепление
представлений о гласных и
согласных
звуках,
их
отличительных
признаках.
Упражнять в различение на
слух гласных и согласных
звуков близких по звучанию.
Совершенствовать
навыкианализа
и
синтеза
открытых и закрытых слогов,
слов
из
3-5
звуков.
Формирование
навыка
различения согласных звуков
по признакам: глухой-звонкий,
твердыймягкий, формирование
навыков слогового анализа и
синтеза слов, состоящихих
двух слогов, одного слога, трех
слогов.
Программа
«МЫ
–
комсомольчане».
(инновационная деятельность)
Развивать речь, мышление,
первичное
восприятие
диалектной
речи
через
знакомство
с
культурой
родного края. Знакомить с
литературными
произведениями
дальневосточных писателей,
разучивать стихи, потешки,
считалки
4) Связная
речь:
совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять
его место в структуре слова, качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); развивать интерес к
произведениям познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
и
«надеть»,
существительные
множественного числа в родительном
падеже;
образовывать
слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4)Связная
речь:
педагог
способствует развитию у детей
монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно
исправлять
ошибки
в
речи
сверстников,
обогащает
представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживает интерес детей к
рассказыванию
по
собственной
инициативе, поощряет использование
в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать
этикет
телефонного
разговора,
столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных
разговорах,
использовать
разные
виды
деятельности и речевые ситуации для
развития
диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать
литературные
произведения
по
ролям,
по
частям,
правильнопередавая идею и
содержание,пользоваться прямой и
косвеннойречью;
с
помощью
педагогаопределять и воспроизводить
логикуописательного
рассказа;
вописательных рассказах о
предметах,объектах
и явлениях
природыиспользовать
прилагательные
инаречия;
сочинять
сюжетныерассказы по
картине, из личногоопыта; с
помощью педагога строитьсвой
рассказ в соответствии с
логикой
повествования;
вповествовании отражать типичные
особенности
жанра сказки
илирассказа; педагог развивает у
детейречевое
творчество,
формируетинтерес
к
самостоятельномусочинению,
созданию разнообразныхвидов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения
иокончания к рассказу, рассказы по
аналогии,
рассказы
по
планупедагога, по
модели.
Педагогзакрепляет
у
детей
умениевнимательно выслушивать
рассказысверстников,
замечать
речевыеошибки
и
доброжелательноисправлять
их;
использоватьэлементы речи -
69
доказательства приотгадывании
загадок, в процессе
70
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и
повторное); формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
1) Формирование словаря: обогащение
словаря:
расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речисинонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая
культура
речи:
совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)Грамматический
строй
речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать
умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте: педагог помогает детям
осваивать
представления
о
существовании
разных
языков,
термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный
звук»,
проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять
звуковой
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и
мягкость согласных,
составлять
схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой
модели; определять количество и
последовательность
слов
в
предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с
помощью
раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
6-7 лет
1)Формирование словаря: педагог
формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации
- деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средстваязыковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2)Звуковая культура речи: педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации
сложных
для
произношения
звуков
в
речи;
проводит работу по исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
3)Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения
образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи
разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
4)Связная речь: педагог подводит
детей
к
осознанному
выбору
71
Н.В
Нищева
«Обучение
грамоте детей дошкольного
возраст»
(приоритетное
направление)
Совершенствовать
умение
различать на слух длинные и
короткие слова. Обучение
запоминанию
и
воспроизведению
цепочек
слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с
разными
согласными
и
одинаковыми
гласными.
Совершенствовать
умения
различать на слух гласные
звуки,
закрепление
представлений о гласных и
согласных
звуках,
их
отличительных
признаках.
Упражнять в различение на
слух гласных и согласных
звуков близких по звучанию.
Совершенствовать
навыки
анализа и синтеза открытых и
закрытых слогов, слов из 3-5
звуков. Формирование навыка
различения согласных звуков
по
признакам:
глухой-звонкий, твердый -мягкий,
формирование
навыков
слогового анализа и синтеза
слов,
состоящихих
двух
слогов, одного слога, трех
слогов.
Программа
«МЫ
–
4)Связная
речь:
совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания. 5)Подготовка детей к
обучению
грамоте:
упражнять
в
составлении предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений на слова с
указанием
их
последовательности.
Формировать у детей умение делить слова
на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.
6)Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании
произведений); развивать интерес к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина; углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного жанра и
тематики; развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера,
этикетной формы в зависимости от
ситуации
общения,
возраста
собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать
средства языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок,
стихотворений,
помогает
детям
осваивать умения коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила
этикета
в
новых
ситуациях.
Например,
формирует
умение
представить своего друга родителям
(законным
представителям),
сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников; в
описательных рассказах педагог
формирует
у
детей
умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой выразительности:
метафоры
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение
составлять
повествовательные
рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять
рассказы контаминации (сочетание
описания и повествования; описания
и рассуждения); педагог развивает у
детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речь
доказательство,
речевое
планирование,
помогает
детям
осваивать умения самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих рассказов. В творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать личный и литературный
опыт
в
зависимости
от
индивидуальных интересов и
72
комсомольчане».
(инновационная деятельность)
Развивать речь, мышление,
первичное
восприятие
диалектной
речи
через
знакомство
с
культурой
родного края. Знакомить с
литературными
произведениями
дальневосточных писателей,
разучивать стихи, потешки,
считалки
создание рифмованных строк).
способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае
затруднений,
замечать
речевые и лоrические ошибки,
доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог
продолжает
формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к
языковым
явлениям,
помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять
их последовательность, давать им
характеристику составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество
и
последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
2.2.4. Художественно – эстетическое развитие
2-3 года
1) Приобщение к искусству: развивать
1. Приобщение к искусству. Педагог
у детей художественное восприятие развивает у детей художественное
(смотреть, слушать и испытывать восприятие; воспитывает эмоциональную
радость) в процессе ознакомления с отзывчивость на доступные пониманию
произведениями
музыкального, детей произведения изобразительного
изобразительного искусства, природой; искусства. Знакомит с народными
интерес, внимание, любознательность, игрушками: дымковской, богородской,
стремление к эмоциональному отклику матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
детей на отдельные эстетические соответствующими
возрасту
детей.
свойства и качества предметов и Педагог обращает внимание детей на
явлений
окружающей характер игрушек (веселая, забавная и так
действительности;
развивать далее), их форму, цветовое оформление.
отзывчивость на доступное понимание Педагог воспитывает интерес к природе и
произведений искусства, интерес к отражению представлений (впечатлений)
музыке (в процессе прослушивания в
доступной
изобразительной
и
классической и народной музыки), музыкальной деятельности.
изобразительному
искусству
(в 2. Изобразительная деятельность. 1)
процессе рассматривания и восприятия Рисование: педагог продолжает развивать
красоты
иллюстраций,
рисунков, у детей художественное восприятие;
изделии
декоративно-прикладного способствует обогащению их сенсорного
искусства); познакомить детей с опыта
путем
выделения
формы
народными игрушками (дымковской, предметов, обведения их по контуру
богородской, матрешкой и другими); поочередно то одной, то другой рукой;
поддерживать интерес к
малым побуждает, поощряет и подводит детей к
формам
фольклора
(пестушки, изображению
знакомых
предметов,
заклички, прибаутки); поддерживать предоставляя им свободу выбора; педагог
стремление детей выражать свои обращает внимание детей на то, что
чувства и впечатления на основе карандаш (кисть, фломастер) оставляет
эмоционально
содержательного след на бумаге, если провести по ней
восприятия доступных для понимания отточенным
концом
карандаша
произведений
искусства
или (фломастером, ворсом кисти); учит
наблюдений
за
природными следить за движением карандаша по
явлениями;
бумаге; педагог привлекает внимание
детей к изображенным ими на бумаге
2) изобразительная
деятельность:
воспитывать
интерес
к разнообразным линиям, конфигурациям;
изобразительной
деятельности побуждает задумываться над тем, что они
73
«Ладушки»
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
Обогатить
детей музыкальными знаниями
и представлениями в процессе
веселой,
насыщенной
музыкальной игры
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать
положительные
эмоции
на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть; развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать
эмоциональный
отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений
искусства;
3)конструктивная
деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости; развивать интерес к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к
музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения; приобщать к восприятию
музыки, соблюдая первоначальные
правила:
не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная
деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях
малых
фольклорных
форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками; развивать
умение
следить
за
действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно
реагировать
на
них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоционально положительный климат
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов, линий, пятен, форм; педагог
развивает
у
детей
эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам:
ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у
ребёнка
правильную
позу
(сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть
чуть
выше
железного
наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки. 2)Лепка: педагог поощряет
у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы
палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог
учит
раскатывать
комочек
глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает
детей
класть
глину
и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную
клеенку.
3. Конструктивная деятельность. В
процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
74
в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках; развивать
умение
следить за действиями игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них; формировать
навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
расположения строительных форм на
плоскости.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
4.
Музыкальная
деятельность.
1)Слушание:
педагог
учит
детей
внимательно слушать спокойные
и
бодрые песни, музыкальные
пьесы
разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона). 2)Пение: педагог вызывает
активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с
педагогом);
поощряет сольное пение. 3)Музыкальноритмические движения: педагог развивает
у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения;
продолжает
формировать
у
детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать,
совершать
повороты
кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка
косолапый
идет);
педагог
совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную,
менять
движения
с
изменением характера музыки или
содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх
драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние
75
1)Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством; развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое отношение и
чувство сопричастности к
природе родного края, к семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности; знакомить детей
с элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности); готовить детей
к посещению кукольного
человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит
сопровождать
движения
простой
песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию
в играх с пением, театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев
3-4 года
1. Приобщение к искусству. 1)Педагог подводит
детей к восприятию произведений искусства,
содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к
различению
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
2)Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребёнка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4)Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической
деятельности.
76
«Ладушки»
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
Обогатить
детей музыкальными знаниями
и представлениями в процессе
веселой,
насыщенной
музыкальной игры
театра,
выставки
детских
работ и так далее; приобщать
детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2)изобразительная
деятельность: формировать у
детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у
детей знания в области
изобразительной
деятельности; развивать у
детей
эстетическое
восприятие;
формировать
умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать
умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления,
передавая
их
образную
выразительность;
находить
связь между предметами и
явлениями окружающего мира
и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и
качества
предметов,
на
эстетическую сторону явлений
природы
и окружающего
мира;
отображать
свои
представления и впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими и
живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
5)Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного
театра,
различных
детских
художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность. Педагог
формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств;
учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных
игрушек,
декоративно-прикладных
изделий.
1)Рисование: педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо
с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное); продолжает учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит
детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет
знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит
детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»); педагог
формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу. 2)Лепка: педагог
формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
77
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов; переводить детей от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству;
3)конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные
умения;
формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы); сооружать новые
постройки,
используя
полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание); формировать
умение у детей использовать в
постройках детали разного
цвета;
4)музыкальная
деятельность: развивать у
детей
эмоциональную
отзывчивость
на
музыку;
знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем; формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку; учить детей петь
простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками
и
исследования
качеств музыкального звука:
высоты,
длительности,
динамики,
тембра;
5)театрализованная
деятельность: воспитывать у
детей устойчивый интерес
детей к
театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения
формировать умение следить
за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы
на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы. 3)Аппликация: педагог приобщает детей к
искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4)Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
приобщает
детей
к
декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
3. Конструктивная деятельность. Педагог учит
детей простейшему анализу формировать умение
следить за развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе); знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности; развивать у детей
диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности; формировать у детей
78
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой песенкой; вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе театрально-игровой
деятельности; развивать у
детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой
деятельности; формировать у
детей умение следить за
развитием
действия
в
драматизациях и кукольных
спектаклях; формировать у
детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6)культурно-досуговая
деятельность: способствовать
организации
культурнодосуговой деятельности детей
по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие
и отдых; помогать детям
организовывать
свободное
время с интересом; создавать
условия для активного и
пассивного отдыха; создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия в культурнодосуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы праздничной культуры
и навыки общения в ходе
праздника и развлечения
умение следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках; 6)культурнодосуговая
деятельность:
способствовать
организации культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие
и
отдых;
помогать
детям
организовывать созданных построек; вызывает
чувство созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки
по
собственному
замыслу.
Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
4. Музыкальная деятельность. 1) Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие). 2)Пение: педагог
способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно). 3)Песенное
творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу. 4)Музыкальноритмические движения: педагог учит детей
двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
79
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных; педагог
поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах досуговой
деятельности); 5)Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном,
а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками
в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность. Педагог
формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность. 1)Педагог
организует культурно-досуговую деятельность
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых. 2)Педагог учит детей
организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает
к
участию
в
развлечениях
(играхзабавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет
80
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное
и
эстетическое восприятие в
процессе
ознакомления
с
произведениями разных видов
искусства;
развивать
воображение, художественный
вкус; формировать у детей
умение
сравнивать
произведения
различных
видов искусства; развивать
отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту
окружающей
действительности; развивать у
детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности
человека; познакомить детей с
видами и жанрами искусства,
историей его возникновения,
средствами выразительности
разных
видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
формировать у детей интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового
искусства.
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами
искусства;
2)изобразительная
деятельность:
продолжать
развивать интерес детей и
положительный
отклик
к
различным
видам
изобразительной
деятельности; продолжать у
детей развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности; развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно внимательно
рассматривать произведения
искусства
и
предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное
с
собственным
опытом;
продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе
с
помощью
рук;
обогащать
представления
детей об изобразительном
1. Приобщение к искусству. 1)Педагог
продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей
с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края. 2)Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности. 3)Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира. 4)Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность,
статика
и
движение,
материал);
особенностями
её
содержания
отображение
животных
(анималистика), портреты человека и бытовые
сценки. 5)Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей К сходству и
различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения. 6)Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок. 7)Педагог закрепляет
знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
81
«Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду.
Г.С. Швайко 1. Развивать
творческие способности детей
посредством изобразительной
деятельности. 2. Развивать
познавательную
активность
детей.
3.
Воспитывать
культуру
деятельности,
формировать
навыки
сотрудничества.
«Ладушки»
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
Обогатить
детей музыкальными знаниями
и представлениями в процессе
веселой,
насыщенной
музыкальной игр
искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития
творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола; поощрять детей
воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности
у
детей
в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия для самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке работ
других
детей;
3)конструктивная
деятельность:
продолжать
развивать у детей способность
различать
и
называть
строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать
умение у детей сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала;
обучать
конструированию из бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению поделок из
природного
материала.
4)музыкальная
деятельность:
продолжать
8)Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно прикладного искусства). 9)Педагог
поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детейбережное
отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность. 1)Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять
и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов
природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их повеличине. 2)Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает у детей формировать
умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
82
развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных
произведений
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность
детей;
воспитывать интерес и любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей
различать
средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес
к
пению;
способствовать
освоению элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание детей самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
5)театрализованная
деятельность:
продолжать
развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт социальных навыков
поведения, создавать условия
для
развития
творческой
активности
детей;
учить
элементам
художественнообразных (интонация, мимика,
пантомимика); выразительных
средств
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и
другое); формировать у детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи. 3)Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной
лепки.
4)Аппликация:
педагог
развивает у детей интерес к аппликации, усложняя
её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей
умение
правильно
держать
ножницы
и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
Педагог
продолжает
расширять
количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность. 1)Педагог
продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их
с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). 2)Педагог развивает у детей
умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее). 3)Педагог побуждает детей создавать
постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного
83
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению со
сверстниками. 6)культурнодосуговая
деятельность:
развивать
умение
организовывать
свободное
время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям,
знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать
чувства
причастности к событиям,
происходящим
в
стране
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребёнка; вовлекать детей в
процесс подготовки разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах
материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип
конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек. 4)Педагог учит детей
договариваться о том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал,
согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат. 5)Педагог обучает детей
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность. 1)Слушание:
педагог формирует навыки культуры слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы. 2)Пение: педагог
учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога). 3)Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на
заданный
текст.
4)Музыкально-ритмические
движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
84
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный). 5)Развитие танцевальноигрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей. 6)Игра на
детских музыкальных инструментах: педагог
формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность. Педагог
продолжает развивать и поддерживать интерес
детей
к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими
персонажами.
Развивает
навык
режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность. Педагог
развивает умение детей организовывать свой досуг
85
1)Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в
окружающей
действительности,
природе;
развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты
в
окружающем
мире,
произведениях искусства и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического отношения к
окружающему
миру
(искусству,
природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать изобразительную и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей
с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщает
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и
содержательным делом
5-6 лет
1. Приобщение к искусству. 1)Педагог
продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк. 2)Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурно-досуговую).
3)Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания 4) Педагог продолжает знакомить
детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности. 5)Педагог
86
Дополнительная
образовательная услуга
(бесплатная) Адаптированная
программа «Волшебные
превращения».
Цель программы - расширить
знания детей о бумаге и о
способах изготовления из нее
поделок. Развивать умения и
навыки работы с бумагой.
Развивать у детей мелкую
моторику
в
процессе
бумагопластики.
Способствовать
развитию
личности
детей
через
творческую
деятельность.
Формирование художественнотворческих
способностей,
обеспечение
эмоциональнообразного
восприятия
действительности,
развитие
эстетических
чувств
и
представлений
в
процессе
работы с бумагой.
Дополнительная
образовательная
услуга
(бесплатная)
«Золотой
ключик»
Цель
программы —
развитие
творческих
способностей детей средствами
театрального искусства.
Задачи:
Создать условия для развития
творческой активности детей,
участвующих в театрализованной
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять
представления
детей
о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных
праздниках;
продолжать
формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, знать и
называть
материалы
для
разных видов художественной
деятельности; уметь называть
вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать
посещение выставки, театра,
музея,
цирка;
2)изобразительная
деятельность:
продолжать
развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы; развивать у
детей
эстетическое
восприятие,
желание
знакомит детей с произведениями живописи
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления
о
графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников
иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает вниманиедетей
на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. 7)Расширяет представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках. 8)Педагог поощряет активное
участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых. 9)Педагог расширяет
представления детей о творческих профессиях,
их
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность. 1)Педагог
продолжает развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
87
деятельности, а также поэтапного
освоения детьми
различных
видов творчества по возрастным
группам.
Создать условия для совместной
театрализованной деятельности
детей и взрослых (постановка
совместных
спектаклей
с
участием
детей,
родителей,
сотрудников ДОУ, организация
выступлений детей старших
групп перед младшими и пр.).
Ознакомить
детей
всех
возрастных групп с различными
видами театров (кукольный,
драматический,
музыкальный,
детский, театр зверей и др.).
Обучить
детей
приемам
манипуляции в кукольных
театрах различных видов.
Совершенствовать
артистические
навыки
детей в плане переживанияи
воплощения
образа,
а
также их исполнительские
умения.
·
Приобщить
детей к театральной культуре,
обогатить их театральный опыт:
знания детей о театре, его
истории, устройстве, театральных
профессиях, костюмах,атрибутах,
театральной
терминологии,
театре
города Златоуста.
·
Развить у детей
интерес к театрально- игровой
деятельности.
созерцать
красоту
окружающего
мира;
в
процессе
восприятия
предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению относительно
друг друга; совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать художественнотворческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать
содержание изобразительной
деятельности в соответствии с
задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов
о семье, жизни в ДОО, а также
о бытовых, общественных и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа
на
прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов); продолжать
знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений. Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью
в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами
учит
передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя
88
коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное
творческое
начало; формировать у детей
умение организовывать свое
рабочее место, готовить все
необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3)конструктивная
деятельность:
продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать связь между
создаваемыми постройками и
тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и
конструкции; поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие; 4)музыкальная
деятельность:
продолжать
формировать
у
детей
эстетическое
восприятие
музыки, умение различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш); развивать у детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты; формировать у
детей музыкальную культуру
на основе знакомства с
классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать
развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее; продолжать развивать у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый,
динамический
слух; развивать у детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей; развивать у
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное). Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и
филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным
(местным)
декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки) Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития
творчества
в
декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка,
полотенце),
учит
ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры. 2)Лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
89
детей умение сотрудничества
в коллективной музыкальной
деятельности;
5)театрализованная
деятельность:
знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее); знакомить детей с
театральной
терминологией
(акт, актер, антракт, кулисы и
так далее); развивать интерес к
сценическому
искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для
каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качества
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее); создавать условия для
показа результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и атрибутов;
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать
свободное времяс интересом и
пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и
прочее; создавать условия для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать
их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным традициям и
обычаям; развивать интерес к
участию
в
праздничных
программах
и
вызывать
желание принимать участие в
подготовке помещений к ним
(украшение
флажками,
гирляндами,
цветами
и
прочее);
формировать
внимание и отзывчивость к
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
«Курица
с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь
и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать дополн
тельные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес
и
эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей
умение
украшать
узорами
предметы
декоративного
искусства.
Учит
детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это
необходимо
для
передачи
образа.
3)Аппликация: педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения – из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное
отношение
к
материалам.
4)Прикладное
творчество:
педагог
совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
90
окружающим людям во время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и
прочее); воспитывать интерес
к
народной
культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями народов страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях; поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования
в ДОО и вне её.
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение
детей
экономно и рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность. Педагог учит
детей выделять основные части и характерные
детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и
планировать
создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные
по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4. Музыкальная деятельность. 1)Слушание:
педагог
учит
детей
различать
жанры
музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов. 2)Пение: педагог формирует у
детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и
творческому
исполнению
песен
разного
характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус. 3)Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс,
91
веселую плясовую. 4)Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях. 5)Музыкальноигровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов. 6)Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог
активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность. Педагог
продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства(кукольный театр,
балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так
далее).
Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов. 6. Культурно-досуговая
деятельность. Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы
92
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
интерес
к
искусству,
эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное отношение и
чувство гордости за свою
страну,
в
процессе
ознакомления
с
разными
видами искусства; закреплять
знания
детей
о
видах
искусства (изобразительное,
декоративно
прикладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать у
детей духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе
ознакомления
с
различными
видами
и
жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа; закреплять у детей
знания об искусстве как виде
творческой
деятельности
людей;
помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной
культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям
и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
6-7 лет
1. Приобщение к искусству. 1)Педагог
продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого. 2)Педагог воспитывает
гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства. 3)Педагог
продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец , кино, цирк);
формирует умение различать народное и
профессиональное
искусство.
4)Педагог
воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства. 5)Педагог формирует
у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)).
6)Педагог
расширяет
представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное). 7)Педагог
формирует представление о значении органов
чувств
человека
для
художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и так далее). 8)Педагог расширяет
знания
детей
об
основных
видах
изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура),
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
93
Дополнительная
образовательная услуга
(бесплатная) Адаптированная
программа «Волшебные
превращения».
Цель программы - расширить
знания детей о бумаге и о
способах изготовления из нее
поделок. Развивать умения и
навыки работы с бумагой.
Развивать у детей мелкую
моторику
в
процессе
бумагопластики.
Способствовать
развитию
личности
детей
через
творческую
деятельность.
Формирование художественнотворческих
способностей,
обеспечение
эмоциональнообразного
восприятия
действительности,
развитие
эстетических
чувств
и
представлений
в
процессе
работы с бумагой.
Дополнительная
образовательная
услуга
(бесплатная)
«Золотой
ключик»
Цель
программы —
развитие
творческих
способностей детей средствами
театрального искусства.
Задачи:
Создать условия для развития
творческой активности детей,
участвующих в театрализованной
деятельности, а также поэтапного
освоения детьми
различных
видов творчества по возрастным
группам.
Создать условия для совместной
театрализованной деятельности
детей и взрослых (постановка
совместных
спектаклей
с
участием
детей,
родителей,
сотрудников,
организация
выступлений детей старших
групп перед младшими и пр.).
Ознакомить
детей
всех
возрастных групп с различными
видами театров (кукольный,
драматический,
музыкальный,
детский, театр зверей и др.).
музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве
известных
художников
и
композиторов;
расширять
знания детей о творческой
деятельности,
её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));
2)изобразительная
деятельность: формировать у
детей устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность обогащать у
детей
сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам
товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике, так и
по
средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного
искусства
они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми этих произведений;
формировать
у
детей
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие). 9)Педагог продолжает
знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие),
зарубежных
композиторов
(А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие). 10) Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить
детейс народным
декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления о разнообразии народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края. 11)Педагог продолжает
знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши). 12)Педагог поощряет
желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает
у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
2.
Изобразительная
деятельность.
1)Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности
предметов
и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
94
Обучить
детей
приемам
манипуляции
в кукольных
театрах различных видов.
средства; создавать условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
поощрять
стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный
выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться
к продуктам его труда;
продолжать
учить
детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности
каждого
предмета; совершенствовать
умение изображать предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей
в
изобразительной
деятельности;
продолжать
развивать
у
детей
коллективное
творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы
будет
выполнять,
как
отдельные изображения будут
объединяться
в
общую
картину; формировать у детей
умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности создаваемого
образа;
организовывать
участие детей в создании
индивидуальных творческих
работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных
проектах);
3)конструктивная
деятельность: формировать
умение
у
детей
видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать её основные
части, их функциональное
назначение; закреплять
у
детей навыки коллективной
работы: умение распределять
обязанности,
работать
в
соответствии
с
общим
замыслом, не мешая друг
ритмичность.
Педагог
расширяет
набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с
уже знакомыми материалами
(например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и
по
завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит
детей
видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у
детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний
95
другу; развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей
с
различными
видами
конструкторов;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя
и
прочее; развивать у детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность
детей;
4)музыкальная
деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного
гимна
Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество,
реализация самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении; развивать у
детей
музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера; формирование у
детей основы художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса; развивать у
детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
5)театрализованная
деятельность:
продолжать
приобщение
детей
к
план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового
решения. Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляет
умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. 2)Лепка: педагог развивает
творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей. Декоративная лепка: педагог
продолжает
развивать
у
детей
навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные
композиции.
3)Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по
96
театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать
знакомить детей с разными
видами
театрализованной
деятельности; развивать у
детей умение создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань, бросового
материала
и
прочее);
продолжать развивать у детей
умение
передавать
особенности
характера
персонажа
с
помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами,
приучать
правильно оценивать действия
персонажей
в
спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать в творческих
театральных,
режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение новых персонажей,
действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно -досуговая
деятельность:
продолжать
формировать
интерес
к
полезной
деятельности
в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);
развивать
желание
участвовать в подготовке и
участию
в
развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о
праздничной культуре народов
России,
поддерживать
желание
использовать
полученные ранее знания и
навыки
в
праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в
ходе
предпраздничной
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества. 4)Прикладное
творчество: при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы· в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки
забавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие).
Педагог
формирует у детей умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к
праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует
умение
детей
создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)Народное
декоративноприкладное искусство: педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
97
подготовки;
формировать
чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее)
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность. 1)Педагог
формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
2)Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей
темой
(улица,
машины,
дома).
3)Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое)
Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
4. Музыкальная деятельность. 1)Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты - терции;
обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными
98
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации. 2)Пение: педагог совершенствует у
детей певческий голос и вокально слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца
фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре
и
в
ансамбле.
7)Педагог
активизирует
использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
99
музыкально-творческих способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность. Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций к спектаклю; умение распределять
между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит
детей
использовать
разные
формы
взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами
в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность. Педагог
продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях
народов
России,
воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования.
2.2.5. Физическое развитие
100
обогащать двигательный опыт
детей, помогая осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения (бросание, катание,
ловля,
ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве; поддерживать у
детей желание играть в
подвижные игры вместе с
педагогом
в
небольших
подгруппах;
формировать
интерес и положительное
отношение к выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
формировать
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизн
2-3 года
Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах
физкультурно
оздоровительной
работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает
психофизические
качества,
координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки. 1)Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения). Основные движения: бросание,
катание, ловля: скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100
см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м; ползание и лазанье: ползание
на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку
и спуск с нее произвольным способом; ходьба:
ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом,
в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние
между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м; прыжки: прыжки на двух
ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие
101
Программа «Здоровье» Автор
В.Г.Алямовская
Комплексная
система физического развития
детей.
Основные
задачи:
1.Укрепление здоровья детей
2.Воспитание потребности в
здоровом
образе
жизни
3.Развитие физических качеств и
обеспечение
нормального
уровня
физической
подготовленности
в
соответствии с возможностями и
состоянием здоровья детей
4.Создание
условий
для
реализации
потребности
в
двигательной
активности
в
повседневной жизни
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание
и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного
положения
лежа
на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое; музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения. Педагог
предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя
на стуле или на скамейке. 2)Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений
в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки
при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
3-4 года
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
102
Парциальная программа по
гигиене полости рта «Улыбка»
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие,
способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность; укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре. Педагог продумывает
и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения
в двигательной деятельности, формирует умения
и навыки личной гигиены, воспитывает полезные
для здоровья привычки. 1)Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения). Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание
мяча по наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по
ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося
от
педагога;
бросание
мешочка
в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка,
с
расстояния
1,5
м;
метание
вдаль;
перебрасывание мяча через сетку; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках на расстояние
4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом
(не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба
в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по
кругу,
обходя
предметы,
врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления);
на
носках;
высоко
поднимая
колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом; бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
103
Хлудкова М.Г., Кладова И.Б.,
Шамсиахметова С.Г.
Цель программы:
приобщение дошкольников к
здоровому образу жизни
посредством накопления
здоровьесберегающих знаний,
умений и повышения интереса к
деятельности, направленной
ознанный уход за полостью рта.
Задачи программы:
Образовательные: Ø
Формировать у детей
потребность в сохранении
здоровых зубов.
Ø Учить умениям и навыкам
правильного ухода за полостью
рта.
Ø Расширять знания о
собственном организме, ротовой
полости, зубах.
Ø Познакомить с вредной и
полезной для зубов пищей.
Развивающие:
Развивать познавательную
активность, исследовательские
умения и навыки: задавать
вопросы, решать ситуационные
задачи, собирать совместно со
взрослыми необходимую
информацию, делать выводы и
умозаключения.
Воспитательные:
Ø Формировать у детей
потребность в сохранении
здоровых зубов.
Ø Воспитывать
положительное отношение к
посещению стоматолога.
Ø Воспитывать сознательное
отношение к своему здоровью.
Ø Формировать партнерские
взаимоотношения между
педагогом, детьми и родителями.
Ø Повышать компетентность
родителей в вопросах
профилактических мероприятий,
направленных на
предупреждение у детей
заболеваний
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см); упражнения в равновесии:
ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2- 2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье,
по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой. Общеразвивающие
упражнения: упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи
руками;
упражнения для кистей рук; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
потягивание,
приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно; упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад; музыкальноритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление
ноги
вперед,
на
пятку,
притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные
движения
разнообразные
упражнения,
раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик
и так далее). Строевые упражнения: педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием. Педагог выполняет
вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое). 2)Подвижные
игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
104
Обогащать
двигательный
опыт
детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие,
в
том числе музыкальноритмические
упражнения), создавать
условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных
игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
действия по указанию и в соответствии с
сюжетом
игры,
двигаться
определенным
способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).
3)Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей. Катание на санках:
по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки. Ходьба на
лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим
шагом,
с
поворотами
переступанием. Катание на трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо,
налево.
4)Формирование
основ
здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать
за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать
правила). 5)Активный отдых. Физкультурные
досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения. Дни здоровья: в этот
день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству. Педагог
способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения). Основные
105
Парциальная программа по
гигиене полости рта «Улыбка»
Хлудкова М.Г., Кладова И.Б.,
Шамсиахметова С.Г.
Цель программы:
приобщение дошкольников к
здоровому образу жизни
посредством накопления
здоровьесберегающих знаний,
умений и повышения интереса к
деятельности, направленной
ознанный уход за полостью рта.
Задачи программы:
Образовательные: Ø
Формировать у детей
потребность в сохранении
здоровых зубов.
Ø Учить умениям и навыкам
правильного ухода за полостью
рта.
Ø Расширять знания о
собственном организме, ротовой
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость,
ориентировку
в
пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и
активному
отдыху,
формировать
первичные
представления
об
отдельных
видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать
представления
о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения
в
двигательной
деятельности.
движения: бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание
мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча
по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и
боком; ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой»,
с остановкой по сигналу, в противоположную сторону;
со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной); бег: бег в колонне по одному, на
носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3
раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать
предмет,
подвешенный
над
головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения
прыжков
с
короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье
(с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
106
полости, зубах.
Ø Познакомить с вредной и
полезной для зубов пищей.
Развивающие:
Развивать познавательную
активность, исследовательские
умения и навыки: задавать
вопросы, решать ситуационные
задачи, собирать совместно со
взрослыми необходимую
информацию, делать выводы и
умозаключения.
Воспитательные:
Ø Формировать у детей
потребность в сохранении
здоровых зубов.
Ø Воспитывать
положительное отношение к
посещению стоматолога.
Ø Воспитывать сознательное
отношение к своему здоровью.
Ø Формировать партнерские
взаимоотношения между
педагогом, детьми и родителями.
Ø Повышать компетентность
родителей в вопросах
профилактических мероприятий,
направленных на
предупреждение у детей
заболеваний
стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную
двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук
(в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки
в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках; упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с
места на место. Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг
с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками. Строевые упражнения: педагог
предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
107
Обогащать
двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно,
технично,
точно,
активно выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
(придумывание
и
комбинирование
движений в игре), способностей детей. 3) Спортивные
упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей. Катание
на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг
друга. Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью. Ходьба на лыжах:
скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим
шагом»
и
«полуёлочкой».
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием,
не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта. 5)Активный отдых. Физкультурные
праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов. Досуг
организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально ритмические и
танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут
быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России. Дни здоровья проводятся 1 раз в
три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе
5-6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и Парциальная программа по гигиене
навыки,
развивает
психофизические
качества, полости рта «Улыбка» Хлудкова М.Г.,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными Кладова И.Б., Шамсиахметова С.Г.
физическими упражнениями, поддерживает детскую Цель программы: приобщение
дошкольников к здоровому образу
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять жизни посредством накопления
самоконтроль и оценку качества выполнения здоровьесберегающих знаний, умений и
упражнений другими детьми; создает условия для повышения интереса к деятельности,
освоения элементов спортивных игр, использует игры- направленной ознанный уход за
эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение полостью рта.
упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; Задачи программы:
Образовательные: Ø Формировать у
поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно- детей потребность в сохранении
волевых качеств, дружеских взаимоотношения со здоровых зубов.
Ø Учить умениям и навыкам
сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и
правильного ухода за полостью рта.
закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
Ø Расширять знания о собственном
жизни,
начинает
формировать
элементарные организме, ротовой полости, зубах.
представления о разных формах активного отдыха,
Ø Познакомить с вредной и
108
спортивных
игр,
элементарные
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений
и
в
подвижных играх,
соблюдать правила в
подвижной
игре,
взаимодействовать в
команде;
воспитывать
патриотические
чувства
и
нравственноволевые качества в
подвижных
и
спортивных играх,
формах
активного
отдыха; продолжать
развивать интерес к
физической
культуре,
формировать
представления
о
разных видах спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять здоровье
ребёнка,
формировать
правильную осанку,
укреплять опорнодвигательный
аппарат, повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления
о
здоровье
и
его
ценности, факторах
на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме
активного отдыха;
воспитывать
бережное
и
включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения). Основные
движения: бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой {правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 1О раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд;
перебрасывание
мяча
через
сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках, разными способами
(с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание
под
скамейкой;
лазанье
по
гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба:
ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3- 4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег:
бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением
на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10
м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на
месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую
109
полезной для зубов пищей.
Развивающие:
Развивать познавательную
активность, исследовательские умения и
навыки: задавать вопросы, решать
ситуационные задачи, собирать
совместно со взрослыми необходимую
информацию, делать выводы и
умозаключения.
Воспитательные:
Ø Формировать у детей потребность
в сохранении здоровых зубов.
Ø Воспитывать положительное
отношение к посещению стоматолога.
Ø Воспитывать сознательное
отношение к своему здоровью.
Ø Формировать партнерские
взаимоотношения между педагогом,
детьми и родителями.
Ø Повышать компетентность
родителей в вопросах профилактических
мероприятий, направленных на
предупреждение у детей заболеваний
«Школа мяча» для детей 5-7 лет,
цель:
способствовать
укреплению
здоровья детей и приобщению к
здоровому образу жизни.
Пионербол – это увлекательная и
массовая подвижная игра. Она проста,
эмоциональна и отличается высоким
оздоровительным эффектом. Чтобы
играть в пионербол, нужно быстро
бегать, мгновенно изменять движения по
направлению и скорости, высоко
прыгать, обладать силой, ловкостью,
выносливостью. Выполнение движений
с
мячом
сопровождается
эмоциональным напряжением, выявляет
активизацию
деятельности
сердечнососудистой и дыхательной
систем. Игра развивает мгновенную
реакцию на зрительные и слуховые
сигналы, повышает мышечное чувство,
способность к быстрым чередованиям
напряжений и расслаблений мышц.
заботливое
отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила
здорового
образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во
время
туристских
прогулок
и
экскурсий.
с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в
равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка». Педагог
продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно
и
творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками впередназад схлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами
(кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине; упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место. Педагог
поддерживает стремление детей выполнять упражнения
с разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая
гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба
и бег в соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
110
движений. Строевые упражнения: педагог продолжает
обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте
и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны;
повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары. 2)Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды,
стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей. Городки:
бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м)
и полукона (2-3 м); знание3-4 фигур. Элементы
баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом. Элементы
футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам. 4)Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона. Катание на санках: по
прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на
лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения. Катание на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения. 5)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
111
Обогащать
двигательный опыт
детей с помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивным инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых. Физкультурные праздники и
досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1-2
раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки. Туристские
прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону
составляет
30-40
минут,
общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 1О минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
6-7 лет
Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
комбинаций,
спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки,
112
Парциальная программа по гигиене
полости рта «Улыбка» Хлудкова М.Г.,
Кладова И.Б., Шамсиахметова С.Г.
Цель программы: приобщение
дошкольников к здоровому образу
жизни посредством накопления
здоровьесберегающих знаний, умений и
повышения интереса к деятельности,
направленной на осознанный уход за
полостью рта.
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества, точность,
меткость, глазомер,
мелкую моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять
соблюдение правил
в подвижной игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при её организации,
партнерское
взаимодействие
в
команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственноволевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных формах
активного отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России, расширять
представления
о
разных
видах
спорта; сохранять и
укреплять здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье, факторах
на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме
активного отдыха,
физической
ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации
разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать
и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений. Поддерживает стремление
творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать. Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах
его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес
к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих. 1)Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 1О раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки
в другую; метание в цель из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную
высоту;
ходьба:
ходьба
обычная,
гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по
одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О мс
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой,
113
Задачи программы:
Образовательные: Ø Формировать у
детей потребность в сохранении
здоровых зубов.
Ø Учить умениям и навыкам
правильного ухода за полостью рта.
Ø Расширять знания о собственном
организме, ротовой полости, зубах.
Ø Познакомить с вредной и
полезной для зубов пищей.
Развивающие:
Развивать познавательную
активность, исследовательские умения и
навыки: задавать вопросы, решать
ситуационные задачи, собирать
совместно со взрослыми необходимую
информацию, делать выводы и
умозаключения.
Воспитательные:
Ø Формировать у детей потребность
в сохранении здоровых зубов.
Ø Воспитывать положительное
отношение к посещению стоматолога.
Ø Воспитывать сознательное
отношение к своему здоровью.
Ø Формировать партнерские
взаимоотношения между педагогом,
детьми и родителями.
Ø Повышать компетентность
родителей в вопросах профилактических
мероприятий, направленных на
предупреждение у детей заболеваний
«Школа мяча» для детей 5-7 лет,
цель:
способствовать
укреплению
здоровья детей и приобщению к
здоровому образу жизни.
Пионербол – это увлекательная и
массовая подвижная игра. Она проста,
эмоциональна и отличается высоким
оздоровительным эффектом. Чтобы
играть в пионербол, нужно быстро
бегать, мгновенно изменять движения по
направлению и скорости, высоко
прыгать, обладать силой, ловкостью,
выносливостью. Выполнение движений
с
мячом
сопровождается
эмоциональным напряжением, выявляет
активизацию
деятельности
сердечнососудистой и дыхательной
систем. Игра развивает мгновенную
реакцию на зрительные и слуховые
сигналы, повышает мышечное чувство,
способность к быстрым чередованиям
напряжений и расслаблений мышц.
культуре и спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и при
проведении
туристских прогулок
и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего
здоровья и здоровья
окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку другим
людям
бег
по
пересеченной
местности;
прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад,
с
движениями
рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование; прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по
гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка
и
выполнение
«ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и
назад;
упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место. Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений,
в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
114
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию
из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть
использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2- 3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налевокругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает
стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических особенностей. Городки: бросание биты
115
сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола:
передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным
правилам. Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон:
перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола. 4)Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей. Катание
на санках: игровые задания и соревнования в катании
на санях на скорость. Ходьба на лыжах: скользящим
шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой». Катание
на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Катание на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
5)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
расширяет,
уточняет
и
закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов.
Дает
доступные
повозрасту
представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
116
спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей. 6)Активный
отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений. Досуг организуется 1-2 раза в
месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе,
игры
народов
России,
игрыэстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги
и праздники направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 1О минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий. Для организации детского туризма
педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены
и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных
потребностей и интересов.
117
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО педагог может
использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
В раннем возрасте (от 1 до 3 лет)
Предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры
с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое,
внеситуативно- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основные направления организации партнерской деятельности взрослого с детьми:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
развивающей среды в группе);
118
-открытый временной конец образовательной деятельности (каждый ребенок работает в своем
темпе).
Формы совместной деятельности взрослого и детей:
- игры, игровые упражнения, чтение, ситуации: естественные и специально- созданные (морального
выбора, игровые, проблемные, общения и взаимодействия),
- викторины, конкурсы, - проектная деятельность,
- экспериментирование (практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами);
- умственные исследования, которые осуществляются с помощью поиска ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций;
- социальное экспериментирование, целью которого является поиск новых эффективных форм и способов
общения, удовлетворение потребности в самоутверждении, «поиск себя» в разных видах детской
деятельности: конструировании, музыке, изобразительной деятельности и пр.,
- коллекционирование, беседы, загадки, рассказы,
- мастерские и др..
№
1
Формы работы по образовательным областям
Формы организации совместной деятельности младшего дошкольного возраста
Ранний возраст
Направления
Первая половина дня
Вторая половина дня
развития
- Подвижные игры во время
индивидуальное пробуждение Физическое
закаливание:
утреннего
приема
детей;
развитие
- утренняя сюжетно-игровая
гимнастика (подвижные игры,
игровые моменты);
- гигиенические процедуры:
умывание;
- ОД по физическому развитию
(игры на развитие основных
движений);
- физкультурные минутки;
- плавание
; - прогулка на свежем воздухе;
- Игры с каталками, движущимся
игрушками;
- Игры с пальчиками;
- Игры на развитие мелкой моторики
(застежки, пристежки, шнуровки и
т.д)
2
Познавательное
развитие
3
Речевое развитие
4
-игры-занятия по ознакомлению с
окружающим; - наблюдения;
- игры с дидактическим
материалом;
- беседы;
- прогулка;
- индивидуальная работа
-ОД по речевому развитию
- чтение и обыгрывание потешек.
- чтение книг;
- рассматривание картинок и
иллюстраций.
-рассматривание
-игровая ситуация
-дидактическая игра
Социально-формирование навыков
коммуникативное культуры поведения;
119
-ходьба босиком вспальне до и
после сна;
-воздушные ванны до и после сна;
-солнечные ванны (в летнее время);
-умывание прохладной водой;
-облегченная форма одежды;
-самостоятельная двигательная
активность);
- игры, хороводы, игровые
упражнения;
- физкультурные досуги;
- прогулка на свежем воздухе;
- кислородные коктейли (дети,
достигшие 3х летнего возраста);
- оценка эмоционального состояния
детей с последующей коррекцией
плана работы;
- психоэмоциональная гимнастика
игры – занятия по ознакомлениюс
окружающим;
- наблюдения;
- индивидуальная работа;
- развлечения;
- развивающие игры;
- игры в центре воды и песка;
чтение и обыгрывание потешек;
- чтение книг;
- рассматривание картинок и
иллюстраций.
-хороводная игра с пением
-игра-драматизация
поручения;
- индивидуальная работа;
развитие
5
Художественноэстетическое
развитие
-формирование навыков
культуры общения;
- формирование навыков
самообслуживания
–сюжетно-отобразительные игры
- выполнение поручений
-формирование культурногигиенических навыков
-чтение
-беседа
-наблюдение
-рассматривание
игры - занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности;
- совместная творческая
деятельность в книжном уголке,
уголке изобразительной
деятельности, музыкальном
уголке
- сюжетно-отобразительные
игры;
- игры ряженья;
-формирование культурногигиенических навыков
- театрализованные игры.
-совместная с воспитателем игра
игры – занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности;
- индивидуальная работа;
- музыкальные досуги;
- дидактические игры;
- театрализованная деятельность;
- слушание музыкальных
произведений;
- продуктивная деятельность
воспитателя для детей
(совместное изготовление
поделок, игрушек-самоделок).
Младший дошкольный возраст.
№
1
2
Направления
развития
Физическое
развитие
Познавательное
Первая половина дня
Вторая половина дня
- Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
- Ритмическая гимнастика (под
музыку)
- Дыхательная гимнастика
- Зрительная гимнастика
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
- Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке; обширное умывание,
мытье и обливание ног,
воздушные ванны, сон при
открытых фрамугах)
- Физкультминутки на занятиях ОД по физическому развитию
- Прогулка в двигательной
активности (индивидуальная
работа по развитию движений,
спортивные упражнения)
-Подвижные игры
-ОД по ознакомлению с
- Гимнастика после сна
- Корригирующая гимнастика
(профилактика плоскостопия,
формирование правильной
осанки)
- Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком)
- Физкультурные досуги, игры и
развлечения
- Самостоятельная двигательная
деятельность
- Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений,
спортивные упражнения)
- Игры –забавы
120
- Игры - Досуги -
развитие
3
4
5
№
1
окружающим
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку, по
городу.
- Тематические (целевые)
прогулки
- Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
Речевое развитие ОД по речевому развитию
- Режиссерские игры
-Дидактические игры
-Наблюдения
-Беседы
-Экскурсии по участку, по
городу
Социально-Утренний прием детей,
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
-Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией плана
работы
-Этические беседы
-Нравственные минутки
-Формирование навыков
культуры еды
-Этика быта, трудовые поручения
-Формирование навыков
культуры общения
-Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Художественно- ОД по музыкальному воспитанию
эстетическое
и изобразительной деятельности развитие
Экскурсии в природу (на участке)
-Конкурсы
-Выставки
-Индивидуальная работа (по
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности )
Направления
развития
Физическое
развитие
Индивидуальная работа
- Игры-экспериментирование с
разным материалом (с песком и
снегом, с водой и мыльной пеной,
с бумагой, с тенью)
- Работа над проектами
- Самостоятельная деятельность
(в центре науки)
Хороводная игра с пением
-Игра-драматизация
-Чтение
-Обсуждение
-Рассказ
-Игра
-Индивидуальная работа
-Трудовые поручения
-Игры с ряженьем
-Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
-Сюжетно-ролевые игры
-Этические беседы
-Нравственные минутки
Музыкально-художественные
досуги
-Индивидуальная работа (по
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности )
-Подготовка к конкурсам,
выставкам
-Игры-драматизации
-Самостоятельная деятельность
(в музыкально-театрализованном
уголке, в уголке изо)
-Слушание аудио записей
(сказки, музыкальные
произведения
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты) в зале или на открытом
воздухе в теплое время года 121
Вторая половина дня
Гимнастика после сна Оздоровительная гимнастика (по
профилактике плоскостопия,
простудных заболеваний, по
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта) -Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке; обширное умывание,
воздушные ванны) Оздоровительный бег во время
утренней прогулки Физкультминутки на занятиях ОД по физическому развитию День Здоровья -Двигательная
разминка во время перерыва
между занятиями -Прогулка в
двигательной активности
(подвижные игры и физические
упражнения)
- Физкультурно-спортивные
праздники на воздухе
ОД по ознакомлению с
окружающим
-Дидактические игры
-Наблюдения
-Беседы
-Экскурсии
-Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
-Индивидуальная работа
2
Познавательное
развитие
3
Речевое развитие
4
Социально-Утренний прием детей,
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
-Круг желаний
-Формирование навыков
культуры еды
- Этика быта, трудовые
поручения
-Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
-Формирование навыков
культуры общения
-Театрализованные игры
-ОД по развитию речи
-Чтение.
-Беседа –
Рассматривание
-Решение проблемных ситуаций.
-Разговор с детьми -Игра
122
укреплению зрения,
костномышечной системы) Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком) -Физкультурные
досуги, игры (хороводные,
народные и др.) и развлечения ОД по физическому развитию Самостоятельная двигательная
деятельность в помещении и на
открытом воздухе -Прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений)
- Развивающие игры
- Интеллектуальные досуги
- Занятия по интересам
-Индивидуальная работа
-Работа с календарем природы,
погоды
- Игры-экспериментирование с
разным материалом (с песком и
снегом, с водой и мыльной пеной,
с бумагой, с тенью)
-Работа над проектами
-Коллекционирование
- Самостоятельная деятельность
(в центре науки)
Обсуждение.
-Рассказ.
-Инсценирование
-Ситуативный разговор с детьми
-Сочинение загадо
к -Проблемная ситуация
-Использование различных видов
театра
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе
- Тематические досуги в игровой
форме
-Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, и др.)
-Сюжетно-ролевые игры
-Творческие игры, режиссерские
игры, игры-фантазии,
придумывания
-Сюжетно-ролевые игры
-Творческие игры, режиссерские
игры, игры-фантазии,
придумывания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
· организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
· осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
· мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы
подразделяются на следующие
виды:
рассказ,
объяснение,
беседа
Под
наглядными
методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает
информацию,
с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Наглядные
Практические
Практические методы обучения
основаны
на
практической
деятельности
детей
и
формируют
практические
умения и навыки
Словесные методы позволяют в кратчайший
срок передать информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает показ детям
иллюстративных пособий: плакатов, картин,
зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов, диафильмов и
др. Такое подразделение средств наглядности
на иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных средств
наглядности как к группе иллюстративных, так
и демонстрационных. В современных условиях
особое внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как компьютер
индивидуального пользования. Компьютеры
дают возможность воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений оптимальные по
определенным критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных методов в
образовательном процессе при реализации
Программы.
Выполнение практических заданий проводится
после знакомства детей с тем или иным
содержанием и носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационнорецептивный
Предъявляется
информация,
организуются действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
Один из наиболее экономных способов
передачи
информации.
Однако
при
использовании этого метода обучения не
формируются умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
123
Репродуктивный
Проблемное
изложение
Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский
Активные методы
рассказы педагога или детей,
чтение.
Предполагает создание условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой
на предметную или предметносхематическую модель)
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.
Проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях).
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод
проектов.
Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях
Активные
методы
предоставляют дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном опыте, приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.
Деятельность воспитателя заключается в
разработке
и
сообщении
образца,
а
деятельность детей – в выполнении действий
по образцу.
Дети следят за логикой решения проблемы,
получая эталон научного мышления и
познания, образец культуры развертывания
познавательных действий
Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение проблемы
пока отсутствует.
В процессе образовательной деятельности дети
овладевают
методами
познания,
так
формируется
их
опыт
поисково
исследовательской деятельности
Активные методы обучения предполагают
использование в образовательном процессе
определенной последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и оценки
конкретных 152 ситуаций, дидактическим
играм. Активные методы должны применяться
по мере их усложнения. В группу активных
методов образования входят дидактические
игры – специально разработанные игры,
моделирующие реальность и приспособленные
для целей обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов. При реализации Федеральной программы
педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
· демонстрационные и раздаточные;
· визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
· естественные и искусственные;
· реальные и виртуальные.
124
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
· двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
· предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
· игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
· коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
· познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
· чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
· трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
· продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
· музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
125
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на
минимальном
количестве
методов
и
средств
и
посвящены, как правило,
одной теме
беседа, рассказ, эксперимент,
наблюдение,
• дидактическая (или любая
другая игра, возникающая по
инициативе педагога)
Составные формы состоят из
простых
форм,
представленных
в
разнообразных сочетаниях.
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие
мастерские,
детские
лаборатории,
творческие
гостиные,
творческие
лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный
челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные
формы
создаются
как
целенаправленная
подборка
(комплекс)
простых
и
составных форм
детско-родительские и иные
проекты, тематические дни,
тематические
недели,
тематические
или
образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего,
в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); ‒ беседы с детьми по их
интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций; ‒ практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие); ‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; ‒ трудовые
поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое); ‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей; ‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое); ‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
126
2.3.12. Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми - путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
центры активности. В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
127
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.). В группах
для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», 196 «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
128
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Самостоятельная деятельность в центрах
детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
2.3.20.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив: ‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива); ‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); ‒ в
познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива); ‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива); ‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В группах во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малыша старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад
к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: просмотр
129
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. В детском саду организуются физкультурные досуги музыкальные,
экологические, литературные и другие досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в соответствии с ФОП
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
· самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
· свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и
музыкальные игры;
· речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
· логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
· самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать
1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
130
познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие
активизации личного опыта ребёнка в
деятельности,
побуждающие
детей
к
применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделять
внимание
таким
задачам,
которые
способствуют
активизации
у
ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в
течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5.
создавать
условия
для
развития
произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности,
доводить
деятельность
до
результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание
на
важность
стремления
к
качественному
результату,
подсказывать
ребёнку,
проявляющему
небрежность
и
равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и
радости
от
успешных
самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу
и
творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком
в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)Педагог может акцентировать внимание на освоении
ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности
и
формировании
у
него
основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом
в разных видах деятельности. Педагог использует
средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности
и
театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости
решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
131
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы 143 разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу
важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять
свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Педагоги ДОУ оставляют свободное время в распорядке дня для проявления ребенком
собственной инициативы и самостоятельности.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
-избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки
знаний»
-не подчинять игру строго дидактическим задачам -содействовать «проживанию» ребенком той
или иной ситуации с позиции разных социальных ролей
-предоставлять выбор игрового оборудования -способствовать отражению событий в игре
-изучить и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и др.) в
группу
-поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр
-руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться все сразу
рассказать и объяснить, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые
эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии:
Создание условий:
-разнообразный дидактический материал для развития речи: картины (предметные и
сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки;
-альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей;
-книжный уголок с богатым подбором художественной литературы для детей, а также
познавательной образовательной детской литературы;
Позиция педагога:
- развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный запас,
поощрять к использованию новых слов
- ежедневно использовать в работе с детьми дидактические речевые игры, отгадывание загадок,
применять пословицы и поговорки, образные выражения
132
- в качестве одной из добрых традиций практиковать ежедневное чтение детям
- поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением
- поддерживать стремление ребёнка рассказать о личном опыте, поделиться своими
впечатлениями
Организация детей:
- Применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые, работа в мини группах,
индивидуальные)
- Использовать дидактические речевые игры при реализации всех образовательных областей
- Организовывать речевое общение детей во время занятий по всем направлениям развития
детей
Способы поддержки детской инициативы в физическом развитии:
-Создание условий на спортивной площадке, в каждой группе;
-Расширение двигательной самостоятельности;
-Использование разнообразных форм двигательной активности.
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном развитии детей:
- Обеспечение использования собственных, в том числе “ручных”, действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания;
- Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами;
- Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности;
- Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в
освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4
человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
Роль взрослого в поддержке детской инициативы
Основная роль воспитателя -организация ситуаций для познания детьми отношений
между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных силах. -формирование у детей средств и способов приобретения
знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности. -фиксация успеха,
достигнутого ребенком..
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль играет сезонность и событийность образования
дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше
вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребенка, в его эмоциональном
развитии.
Структура события:
- подготовка к событию
- непосредственное событие (кульминация)
- отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.
Лента событий
- события основные (календарные праздники: Новый год, день защитников отечества, 8
марта и др.)
- значимые события социальной и культурной жизни страны и мира
- события региональные
- события муниципальные (День города и др.)
- события важные (день рождения детского сада, экскурсии и др.)
- события личные (дни рождения детей, их близких, мероприятия выходного дня и др.)
В группах проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали
культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных
практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками,
133
направленные на создание событийно организованногопространства образовательнойдеятельности
взрослых и детей
Мероприятие
Утро радостных
встреч
Ритуал
приветствия
Итог прожитого
дня
Альбом добрых
дел
Неделя здоровья
Цель мероприятия
Сроки
Традиционные организованные мероприятия
Развитие общения и взаимодействия ребёнка
ежедневно
со сверстниками и со взрослыми
ежедневно
установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Развитие рефлексивных навыков
ежедневно
Установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта
деятельности
Становление ценностей ЗОЖ
еженедельно
Группы
Все группы
Все группы
Разновозрастная
дошкольная группа
Разновозрастная
дошкольная
группа
2 раза в годоктябрь,
апрель
июнь
Все группы
сентябрь
Все группы
Приобщение к слушанию классической
музыки
1 раз в квартал
«В гости к
малышам»
Развитие общения и взаимодействия между
детьми
детского сада
1 раз в квартал
Разновозрастная
дошкольная
группа
Все группы
Осенняя
ярмарка
Установление тесного сотрудничества
педагогов и родителей для успешного
воспитания и развития ребенка
Вхождение детей в «мир школы»,
формирование психологической
готовности к школьному
обучению
Формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых
октябрь
Все группы
Сентябрь,
январь, май
Разновозрастная
дошкольная
группа
ноябрь,
февраль
Все группы
Ноябрь
апрель
Все группы
Все группы
Январь
Все группы
Февраль
Разновозрастная
дошкольная
группа
Все группы
Детская летняя
олимпиада
Презентация
«Моя любимая
группа»
«Музыкальная
гостиная»
Экскурсии в
школу
Галерея
талантливых
детей и
родителей
День матери
День открытых
дверей
Рождественские
колядки
Неделя науки
«Мир
открытий»
Акция доброты
Акция «Помоги
зимующим
птицам»,
конкурс
Развитие общения и взаимодействия ребёнка
со
взрослыми
Становление целенаправленности и
саморегуляции поведения воспитанников
Ежегодные культурные практики
Усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе
Открытость и привлечение родителей к жизни
дошкольного учреждения
Приобщение к культурным ценностям народа
Формирование познавательных действий,
развитие творческой активности
воспитанников
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с
взрослыми сверстниками
Развитие общения родителей детей при
изготовлении кормушек, воспитание
бережного отношения к птицам
134
Февраль
Все группы
Декабрь/январь Все группы
«Птичья
столовая»
День смеха
Праздник
мыльных
пузырей
Родительская
гостиная
Развитие позитивного самоощущения,
связанного с состоянием раскрепощенности.
Развитие уверенности в себе, общности с
коллективом.
Апрель
Разновозрастная
дошкольная группа
Младший
дошкольный
возраст
Партнерство педагогов и родителей в
деятельности дошкольного учреждения, на
основе идей гуманизации отношений и
приоритет общечеловеческих ценностей с
акцентом насоциально-личностное
развитие ребенка
Октябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
Все группы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
· обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
· обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
135
4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы
с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой образовательной программы; условияхпребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Направления
Диагностико - аналитическое
Просветительское
консультационное
Формы взаимодействия с родителями
Реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
и Реализуются
через
групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты
и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое
136
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи
и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой
коррекции
нарушений их развития
Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности
.Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления
потребностей
и
поддержки
образовательных
инициатив семь
Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов,
связанных
с
реализацией Программы.
Формы взаимодействия с родителями
· Презентация дошкольного учреждения. Активизация родителей за
счет включения их в различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во внимание
предложений семей.
· Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Воспитатель при
проведении занятия включает в него элемент беседы с родителями
(ссылаясь на его компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
· Педагогический совет с участием родителей. Проведение педсовета в
присутствии родителей.
· Педагогические ситуации. Решения типичных для конкретной семьи
ситуаций при участии семей воспитанников.
· Педагогические беседы с родителями Целевой характер бесед (по
запросам
родителей),
внесение
элементов
дискуссии
и
проблематизации.
· Тематические консультации. Исходя из запросов родителей.
· Собрание, круглый стол с родителями. Использование
активизирующих методик: метод групповой дискуссии, повышающий
психолого-педагогическую грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в триаде «ребенок-педагогродитель»; метод совместных действий, основанный на выполнении
родителем и педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает сравнивать различные
точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на
разрешение проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии,
обучающий культуре диалога в семье, обществе.
· Конференции с родителями. На конференции в занимательной форме
педагоги, специалисты и родители моделируют жизненные ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность родителям не только
накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но
и способствует установлению доверительных отношений с педагогами
и специалистами
· Общие собрания родителей. Активное собрание родителей включает:
элементы тренинга; мастер-классы; семинар-практикум; видео
тренинг; видео презентацию; показ занятий на видеозаписи.
· Школа для родителей. Семья выступает не только в качестве объекта
учения, но и обучающего (других родителей) субъекта.
· Тематические выставки. Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью его портфолио.
· Тематические листовки. Инициатива выпуска принадлежит
родителям. Они выбирают темы листовок.
· Настольная тематическая информация. Комплектация настольной
тематической информации осуществляется родителями или педагогом
по запросам, заявкам родителей
· Анкетирование. Позволяет получать более достоверные данные по
тем или иным проблемам воспитания.
· Тематические акции. Позволяют организовать совместные
мероприятие для детей и родителей. Инициатива может принадлежать
детям, родителям или педагогам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
137
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые Беседы
Взаимодействие посредством функции
коллективные индивидуальные
«вопрос-ответ» на сайте
Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ» на сайте
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях, досугах, оформления выставок, инсталляций,
акциях и т.д
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ.М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения
родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО, 2014
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО, 2014.
2.8. Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
· определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации;
· своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
· осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии или
психолого педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
· оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
138
· содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
· выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
· реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
· снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей и /или инклюзивного образования.
2.4.1.1. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ
может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу совместно с
другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с перечнем и планом
реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию
пребывания детей, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и
преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в
нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком
распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса,
при
осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и координаторами коррекционноразвивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ имеется кабинет учителя – логопеда и
педагога - психолога.
Также в школе организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной
помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности развития.
Форма организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
1.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с учётом
возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения
и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем,
формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к детскому саду,
определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в школе, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он
представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в реализации
коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный результат
коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития речевой
функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная направленность
обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной
деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе
ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования)
• учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
139
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
· Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
· Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи, Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е
изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
· Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
· Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
· Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М. «Мозаика- синтез», 2002г.
· Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М., «Просвещение», 1987г.
· «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»
(второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
· Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет
речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
· «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» , 1999г.
· Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М., «Аквариум»,
1995г. · Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
· Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
· Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. «Как развивать
память», М., «Сталкер», 1997г.
· Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
· Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию
воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л.
Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
· Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.- сост. М.Р. Григорьева.Волгоград: Учитель, 2009.-136с
1.4.1.3. Проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
(при наличии таких детей) будет осуществляться в соответствии с АОП ДО:
· АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
Воспитатели для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей работы
разрабатывают индивидуальный план, определяют индивидуальный образовательный маршрут,
подбирают педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие
образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут. Планирование индивидуальных занятий по
коррекции звукопроизношения строится по индивидуальным планам. Подгрупповые занятия
осуществляются в соответствии с перспективным планом работы.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с
нормами СанПиН 2.4.3648-20. Предусматривается подключение родителей к участию в
140
интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
2.4.2. Описание образовательной деятельности по психологическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. Обучающиеся с ООП:
· С ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством РФ;
· обучающиеся , испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
· Одаренные обучающиеся;
· Обучающиеся по индивидуальному учебному плану(учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся на диспансерном
наблюдении, в том числе ЧБД)
· Часто болеющие дети, характеризующиеся повышенной заболеваемостью
острыми распираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении ДОО;
· Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
· Дети и семью, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродижничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
· Обучающиеся «группы риска»: проявляющих комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений: импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная)самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Вид работы
Содержание работы
Диагностическая
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
141
КРР
Консультативная
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления наруiПений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высiПих психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной IПI для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
142
Информационнопросветительская
Дети,
находящиеся под
диспансерным
наблюдением, в
том числе ЧБД
Одаренные дети
Билингвальные
обучающиеся,
дети мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность КРР.
Направленность КРР
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с
ними
отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среды (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
143
2.9. Рабочая программа воспитания.
I. Целевой раздел программы воспитания.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности- Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности - милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности - человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности - культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника и с традиционными
ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
144
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Исходя из данного определения, сформулирована общая цель воспитания: создание условий
для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать
согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально
значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у него развивается
позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных
делах.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
З) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа
по патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем -на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления
воспитания
формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
145
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве
ребёнок
начинает
осваивать
все
многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско
взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания
является
освоение
ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
l)Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит
в основе познавательного направления воспитания.
3) Проблема воспитания
у детей
познавательной
активности охватывает
все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления
к
истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
l)Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности
жизнь и здоровье лежит в
основе
физического
и
оздоровительного направления воспитания.
3)
физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность- труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)Трудовое направление воспитания направлено на
формирование
и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
146
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
Патриотическое
близким, окружающему миру
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
Духовно
милосердие,
«хорошо» и «плохо».
нравственное
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Способный понять и принять, что такое
Социальное
Человек, семья,
«хорошо» и «плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
Познавательное
и активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Физическое
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и оздоровительное
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Трудовое
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Культура и
Эстетическое
147
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Эстетическое
Ценности
Труд
Культура и красота
Программы воспитания
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
148
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад МОУ СОШ № 35 - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения. Уклад, в качестве
установившегося порядка жизни школы, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
. Уклад включает:
цель и смысл деятельности, её миссию;
принципы жизни и воспитания;
образ, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам;
ключевые правила;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности;
социокультурный контекст,
внешняя социальная и культурная среда (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Основные характеристики МОУ СОШ № 35 дошкольных групп
Цель и смысл деятельности,
Реализация ОП ДО в соответствии с целями, задачами и
его миссия
принципами законодательства РФ в сфере образования. Уклад
способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками)
Принципы жизни и воспитания в
Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
локальными нормативными актами и законодательством
РФ
Фирменный стиль: ЛЮДИ
Образ школы, особенности,
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по
символика, внешний имидж
которому судят об организации. Каждый член коллектива имеет
свой профессиональный имидж, и в то же время всех
объединяет культура
общения,
приветливая
улыбка,
привлекательность поведеня, гордость за свое учреждение
УСЛУГИ
Качественное воспитание и образование. Возможность
получения дополнительного образования (на бесплатной и
платной основе). Традиционно эта работа осуществляется по
направлениям: физкультурно-оздоровительное, экологическое,
социально-гуманитарное, художественно-эстетическое.
СОЦИУМ
Представления общественности о роли в культурной и
социальной жизни города. Итоги деятельности освещаются в
Госпабликах, официальном сайте, концертах. Проводится
анкетирование родителей, консультирование, выпуск Устных
журналов, буклетов и т.д.
ДЕЛОВАЯ АКТИВНОСТЬ.
Участие работников, воспитанников в конкурсах и
149
Отношения к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам
Ключевые правила детского сада
Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в детском сад
Особенности РППС, отражающие
образ и ценности детского сада
Социокультурный
контекст,
внешняя социальная и культурная
среда детского сада
соревнованиях различного уровня, разработка рабочих
программ, проектная деятельность
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
В сложившемся стабильном, творческом коллективе. Всоздании
комфортных условий, оригинальной развивающей предметной
среде учреждения. В традициях школы
Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
уклада. Педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым. Улыбка – обязательная
часть приветствия. Педагог описывает события и ситуации, но
не дает им оценки. Тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса. Придерживается внешнего
вида, соответствующего общепринятому деловому стилю
Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других
Традиционным
является
проведение:
общественно–политических праздников («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день»;
сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»,
«Весенины»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День Ивана
Купалы», «Неделя безопасности» и др.);
социальных и экологических акций («День бездомных
животных», «Всемирный день леса», «Елочка – зеленая
иголочка», «Кормушка для птиц» и др.)
Грамотное проектировании РППС в группах, объекты
предметной
среды
положительно
воздействуют
на
эмоциональное
состояние ребенка,
способствуют
его
психологической безопасности. Необходимым компонентом
воспитания является и художественно - эстетическое
оформление предметного пространства самими детьми. В
группах оформлены Уголки краеведения, в которых
представлены материалы по ознакомлению дошкольников с г.
Комсомольском-на-Амуре,
Хабаровском
крае,
Россией,
представлена символика
Грамотное проектировании РППС в группах и других
помещениях детского сада, объекты предметной среды
положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым
компонентом
воспитания
является
и
художественно - эстетическое оформление предметного
пространства самими детьми. В группах оформлены Уголки
краеведения, в которых представлены материалы по
ознакомлению дошкольников с г. Комсомольском-на-Амуре,
Хабаровском крае, Россией, представлена символика
Школа
сотрудничает
с
социальными
партнерами:
Художественный музей – проводит совместные акции,
экскурсии;
ТЮЗ «Зеркало теней», «Ерошкин театр»-проводят спектакли,
совместные тематические мероприятия Библиотека им. М.
Горького – проводят совместные мероприятия
150
Структура учебного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
с 01 сентября по 31 мая
Первичная диагностика
с 15 сентября по 30 сентября
Рождественские каникулы (общероссийские)
с 01 января по 09 января
Итоговая диагностика
с 01 мая по 15 мая
Летний оздоровительный период
с 01 июня по 31 августа
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
С 07.00 – 9.00
С 09.00 – 15.30
С 15.30-19.00
взаимодействие с семьёй -игровая деятельность -взаимодействие с семьёй игровая деятельность –
образовательная деятельность игровая деятельность физкультурно-оздоровительная
второй завтрак -прогулка:
физкультурно - оздоровительная
работа -завтрак -совместная
физкультурно-оздоровительная
работа - совместная
деятельность воспитателя с
работа, совместная деятельность деятельность воспитателя с
детьми в ходе режимных
воспитателя с детьми по
ребенком - -индивидуальная
процессов - индивидуальная
реализации проектов,
работа - -прогулка - свободная
работа - самостоятельная
экспериментальная и
самостоятельная деятельность
деятельность детей по
опытническая деятельность,
детей по интересам - различные
интересам - различные виды
трудовая деятельность в
виды детской деятельности
детской деятельности
природе индивидуальная работа
-самостоятельная деятельность
детей по интересам - различные
виды детской деятельности
Воспитывающая среда.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды учитываются:
· условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
· условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
· условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым
151
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными
задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе
освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО,
ФОП ДО:
· Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
· Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
· Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
· Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
· Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей
4) Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и
152
Речевое развитие
Художественно
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям
- представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке)
– Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрасто-сообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда детского сада обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
153
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой как:
• оформление интерьера помещений, в котором находятся дети (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством эстетического восприятия окружающего мира;
• размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в организации (проведенных ключевых
делах, интересных походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение совместно с родителями территории, разбивка клумб, аллей, позволяющих создать
уголки тихого отдыха, вызывающие эмоциональный отклик от любования красотой природы во всех
её проявлениях;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий (праздников,
церемоний, творческих вечеров, тематических дней, выставок и т.п.);
• совместная с детьми популяризация особой детской символики, используемой как в
повседневной, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых дел и иных происходящих в жизни знаковых
событий;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностей, традициий, правилах
3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В дошкольных группах следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители(законные
представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
154
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников МОУ СОШ №35 и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в группе. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в группе. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания
. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в группе;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях ребенка;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя.
155
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение
совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном
уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические
выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото- видео- просмотры из жизни
детей в дошкольных группах по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей,
используемые в процессе воспитательной работы
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются
сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне
его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку,
о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме
взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов,
беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который используется педагогами с
ние
целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на
ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту
беседа
информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой —
делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
156
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит,
способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических навыков
157
Практикум
Лекция
Дискуссия
Круглый стол
Симпозиум
Дебаты
Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская конференция
Общее родительское собрание
Групповые родительские собрания
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские
вечера
Родительские чтения
Родительский тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная гостиная
Клубы для родителей
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той
или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию
умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный
опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями
друг с другом при полном равноправии каждого
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди
выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей
противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению
проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных
потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида
работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность
Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных
советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать
его более открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по
этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым
оптимизируются детско- родительские отношения; помогают по-новому раскрыть
внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных
отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании
ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в
решении возникающих трудностей воспитания
158
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек,
мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе.
Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
дверей
традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и
дверей
понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением
ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями:
посещения
наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью,
поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке
отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
проектные, роле- знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе
вые, имитацион- обсуждения
участники
игры
с
помощью
специалистов
пытаются
ные и деловые проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
игры
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения
между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и
детьми
Праздники,
утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
мероприятия (концерты, сорев- участников педагогического процесса
нования)
Выставки работ родителей и Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей, семейные вернисажи
детей
Совместные походы и экскурсии Укрепляют детско-родительские отношения
Письменные формы
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую
информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
записки
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской
речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться
блокноты
информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать
воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки, гости
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов
Письменные
отчеты о
развитии
ребенка
Еженедельные
записки
159
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют
правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания,
объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомителъные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей,
через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу
в
средствах
массовой
информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского
сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
просветивоспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что
тельские
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через
газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
Беседы воспитателя на этические темы; чтение художественной литературы и рассказывание;
рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов направлены на формирование у
дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок — Игровые методы (игровая роль,
игровая ситуация, игровое действие и другие)- действенный метод воспитания в сфере личностного
развития. Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает
ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с
другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В
игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень
овладения детьми нормами и правилами поведения. Сюжетная игра имеет два плана детских
отношений: один — это отношения сверстников по игре, или так называемые реальные отношения;
второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически
ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественнополитические явления,
благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и
отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного
поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по
воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при
сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением
ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением. —
Демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд). Основной смысл данного вида организации совместной деятельности заключается в том, что
детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и
правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу,
вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и
взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение
осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с
влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
160
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в
общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально
создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или других
детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание
быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим
реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности
ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность. — Следует подчеркнуть значение
целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к
наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей. —
Организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит
общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и
расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации:
рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить
работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и
трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с
самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке,
трудолюбие
Организация предметно-пространственной среды.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ОО.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
· оформление помещений;
· оборудование;
· игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
· знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
· компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ОО;
· компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность; ·
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
· компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
· компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
· компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
· компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
· компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда является гармоничной и эстетически привлекательной.
161
Окружающая ребенка ППС ОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с ППС ОО как:
· оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и
т.п.) и их периодическая переориентация;
· размещение на стенах ОО регулярно сменяемых экспозиций;
· озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ОО на зоны активного и тихого отдыха;
· акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с
однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
· центр двигательной активности;
· центр безопасности;
· центр игры;
· центр конструирования;
· центр логики и математики;
· центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
· центр познания и коммуникации;
· книжный уголок;
· центр театрализации и музицирования;
· центр уединения;
· центр коррекции;
· центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ОО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста. При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их психофизического развития.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности,
но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина,
природа
Оформление помещения
Наполняемость
Патриотический центр. Центр Государственные символы РФ, символика
природы в группе. Природа на группы. Фото первых лиц РФ и области. Папкитерритории ОО
передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература. Изделия народных
промыслов. Природный материал. Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и игры
Жизнь,
Тематические
стенды. Фото выставки. Книги и пособия.
милосердие,
Оформление стен групповых
добро
помещений
Человек, семья, Центр
театрализации
и Подушка – дружка. Коробочка – мирилка
162
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье,
жизнь
Труд
Культура
красота
музицирования.
Центр
уединения.
Стенды
для
родителей. Фотовыставки.
Выставки творчества
Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.
Центр
двигательной
активности.
Центр
безопасности.
Центр
уединения. Кабинет педагогапсихолога. Кабинет учителя –
логопеда. Спортивный зал.
Спортивная
площадка на
территории ОО
Уголок
дежурств.
Центр
природы в группе. Огород на
подоконнике,
город
на
территории.
и Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал. Центр
природы. Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музицирования. Выставки
детского творчества
Художественная литература Книги, пособия.
Игровое оборудование. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества. Фотоальбомы «Моя
семья».
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской
и
опытно
экспериментальной
деятельности
детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры
–
головоломки.
Математические игры. Развивающие игры
В.В.Воскобовича
Конструктор
различных
размеров и материалов
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале. Дорожки здоровья. Тропа
здоровья. С/р игра «Больница». Макеты по
ПДД. Стенды безопасности. Муляжи фруктов и
овощей. Книги, пособия. Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе (детские
лопаты, грабли). Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов. Куклы по
профессиям. Д/и, пазлы «Профсессии». Набор
костюмов. Книги, пособия
Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты, посуда с элементами росписей.
Ширмы, костюмерные. Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р игра «Салон
красоты».
Набор
картинок
«Правила
поведения» Набор картинок «Цветущие
растения» Материалы для творчества
Социальное партнерство.
Социальное
партнерство
предполагает
формирование
единого
информационного
образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между ОО и
социальными партнерами.
Наша школа, как и любое другое, является открытой социальной системой, способной
реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Взаимодействую с социальными
партнёрами, мы создаём возможность расширять культурно образовательную среду и влиять на
широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные
социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества
является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным безопасным. Взаимоотношения строятся с
учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Школа сотрудничает с социальными партнерами:
· Художественный музей – проводит совместные акции, экскурсии;
· ТЮЗ «Зеркало теней», «Ерошкин театр»-проводят спектакли, совместные тематические
мероприятия
· Библиотека им. М. Горького –проводят совместные мероприятия
163
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями–партнерами
Организационный раздел. Программы воспитания.
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского общества. Особые
условия воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие
категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В группах созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
III. Организационный раздел.
3.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
164
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в группах;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
165
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие». Предметно-пространственная среда обеспечивает условия
для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Помещения ДОУ, предназначенные
для детей, оборудованы так, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Развитие самостоятельности. Среда отличается вариативностью, состоит из разных центров
активности, которые дети могут выбирать по собственному желанию. Среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей.
Развитие игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей: оборудование разнообразно,
легко трансформируется. Дети, родители участвуют в создании игровой среды
166
Развитие познавательной деятельности. Среда насыщенная, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, сенсорные игры, наборы для экспериментирования и пр.).
Развитие проектной деятельности. Большое количество увлекательных материалов и
оборудования ближайшего окружения и природы – важные элементы среды исследования.
Самовыражение средствами искусства. Среда обеспечивает наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности.
Физическое развитие. Среда стимулирует физическую активность, присущее желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в т.ч. спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство трансформируется
(меняется в зависимости от игры).
Особенности организации РППС в группе раннего возраста (1,6 - 3 года).
- разнообразие (наличие всевозможного вариативного игрового и дидактического материала,
позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);
- доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребёнка, а также доступность по показателям возрастного развития);
- эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической
защищённости и эмоционального благополучия)
- среда яркая, красочная, привлекающая внимание и вызывающая положительные эмоции;
позволяет ребёнку проявить свои эмоции;
- гибкое модулирование пространства по направлениям деятельности (построение не
пересекающихся друг с другом модулей, параллельность: играем не вместе, а рядом); взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одного модуля в другой;
- удовлетворение естественной детской активности.
Безопасность развивающего пространства обеспечивает правильное расположение мебели и
оборудования; мебель (без острых углов) закреплена, радиаторы закрыты накладками. Игрушки
расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую игрушку,
самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.
Способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и
педагога: коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть,
рассмотреть иллюстрации; уголок релаксации (уединения), где ребенок может отдохнуть (после
п/игр), чтобы избежать нервного перенапряжения.
Особенности организации РППС в группах дошкольного возраста (3 – 7 лет).
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда основа для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития ребенка. Организация
педагогического процесса ДОУ предполагает свободу передвижения ребенка по зданию
. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших микропространств,
для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3 - 5 человек.
Материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать
условия для общения со сверстниками.
В группах создаются различные центры активности:
«Центр познания» обеспечивает познавательно-исследовательскую деятельность (развивающие
игры, речевые игры; опыты и эксперименты).
«Центр творчества» обеспечивает активизацию творчества детей (режиссерские и
театрализованные, муз. игры и импровизации, художественно-речевая, ИЗОдеятельность).
«Игровой центр» обеспечивает организацию самостоятельных с/р игр.
«Литературный центр» обеспечивает литературное развитие.
«Спортивный центр», обеспечивает двигательную активность.
Показатели, по которым педагог оценивает качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
- Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Ребенок выбирает
занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного
содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
167
- Низкий уровень шума в группе («рабочий шум»), при этом голос педагога не доминирует над
голосами детей, но хорошо всем слышен.
- Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства
или материалов, так как увлечены интересной деятельностью. - Выраженная продуктивность
самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, экспериментов, игр-импровизаций и
др. продуктовсоздается детьми в течение дня.
- Положительный эмоциональный настрой детей, открытость, желание посещать д/с.
3.2.
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.3. 3.3.
В МОУ СОШ №35 в дошкольных группах созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
· оборудованию и содержанию территории;
· помещениям, их оборудованию и содержанию;
· естественному и искусственному освещению помещений;
· отоплению и вентиляции;
· водоснабжению и канализации;
· организации питания
;· медицинскому обеспечению;
· приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
· организации режима дня;
· организации физического воспитания
· личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников МОУ
СОШ № 35;
Для безопасного пребывания воспитанников и сотрудников имеется:
1. Кнопка тревожной сигнализации на вахте.
2. Организация связи — телефон с определителем номера.
3. Организация пропускного режима — домофон.
4. Видеонаблюдение — установлено видеокамеры:
14 шт. — на территории дошкольного учреждения,
19 шт. — в здании.
4. Автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о пожаре.
5. Имеются первичные средства пожаротушения — огнетушители, пожарные гидранты.
6. Имеется пожарная декларация.
7. Разработан план эвакуации с инструкцией, определяющей действия персонала по
обеспечению безопасной и быстрой эвакуации людей.
8. Разработана инструкция по действиям сотрудников при угрозе или проведении
террористического акта.
9. Имеется Паспорт безопасности.
10. Имеется пост дневного сторожа.
11. Имеется автоматическая задвижка в элеваторном узле
12.
Грыппы оснащены полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией, имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;
168
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников. МОУ
СОШ № 35 использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для организации воспитательно-образовательной работы, разностороннего развития
воспитанников имеется:
Здание – типовое, 2х этажное, имеется центральное отопление, подведены вода и канализация.
Здание полностью оснащено сантехническим оборудованием. Отвечает требованиям СанПиН и
пожарной безопасности. Закреплен
участок земли, имеющий металлическое ограждение и
контейнерную площадку, расположенную на территории. Групповые комнаты - 2 групповых комнаты,
группы оснащены отдельными спальнями. Каждая группа имеет свой вход из общего коридора.
Группа раннего возраста, расположенные на первом этаже. Физкультурно - музыкальный зал находится на втором этаже с двумя запасными выходами, полностью оборудован (площадь - 83 кв. м.).
Имеются: электронное пианино, детские музыкальные инструменты.
Имеются:
библиотека методической литературы и периодических изданий,
компьютер, принтер, мультимедийное оборудование,
демонстрационные материалы, видеотека,
электронная почта, доступ к сети Интернет
Прогулочные участки – на территории оборудовано 2 участка с верандами. На участках
имеются зеленые насаждения, игровое оборудование (домики, корабли, поезда, машина, песочницы).
А также малые архитектурные формы для выполнения физических упражнений (стенки) в
соответствии с возрастом. Физкультурная площадка – с игровыми развивающими модулями. Большая
спортивная площадка предназначена для проведения НОД по физическому развитию, спортивных
праздников и развлечений, различные турники, лабиринты, шведская стенка. Снаряды на площадке
расположены по периметру, образуя, таким образом полосу препятствий, предусматривающих
упражнения для разных групп мышц. имеет беговую дорожку, стойки для игры в волейбол и
баскетбол,
Территория - соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
требованиям пожарной и электробезопасности, нормам охраны труда.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Учебнометодическое обеспечение, дидактический и наглядный материал, оборудование групп соответствует
реализуемой Программе. Педагоги имеют возможность пользоваться как фондом учебнометодической
литературы,
так
и
электронно-образовательными
ресурсами
169
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Список методических и наглядно- дидактических пособий
(базовая часть)
3.
Абрамова Л.В.; Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное раз-витие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – 2-е издание; испр.
И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2022 г. – 80 с.
4. Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой. Белая С.Г.,
Лукьяненко В.Н.- Москва: Цветной мир, 2021. – 80 с. 2-е доп.издание.
(«Теремок»)
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» :
учебно-методическое пособие / под ред. А. Г. Гогоберидзе. — 3-е изд.,
испр. и доп. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
Решает задачи ФОП в сфере социальных отношений: в области формирования
основ безопасного поведения (в том числе информационная безопасность):
1. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
Мир без опасности. И. А. Лыкова. – М.: Цветной мир. 2017 г.
Решает задачи ФОП в сфере социальных отношений
1. «Я – человек». Программа социального развития. С.А.Козлова
Решает задачи ФОП в области формирования основ безопасного поведения (кроме
информационной безопасности):
1. Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет.
2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста.
В сфере трудового воспитания – финансовая грамотность
1. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная
программа дошкольного образования. Для детей 5–7 лет
2. А.Д. Шатова Тропинка в экономику. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет.
Решает задачи ФОП в области формирования основ гражданственности и
патриотизма (кроме волонтерства)
1. Савченко В.И. Авторизированная «Программа нравственнопатриотического и духовного воспитания дошкольников»
Частично:
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» (частично решает)
3. Ветохина А.Я. Нравственно патриотическое -воспитание детей
дошкольного возраста.- СПб. Детство-пресс, 2018
4. М.Д. Маханева Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников
5. Н.В. Алёшина «Знакомим дошкольников с родным городом и страной»
(патриотическое воспитание)
6. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» под ред.Л.А.
Кондрыкинской
7. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
8. «Мы-комсомольчане» СолодовниковаЕ.Г.,Скрипилева Л.В. — 3-7 лет ( в
части ознакомления с родным городом)
1.
2.
Тугушева Г.П. Г.П. Тугушева, А.Е.Чистякова «Любознайка»
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования, Детство-Пресс, 2022
год
3.Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми 1-2 лет»
4.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. - М.: «Просвещение»,1983
5.Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. – Ярославль:
Академия развития, 1996
6. «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности
7. А.Д. Шатова «Тропинка в экономику»
9. Программа В. П. Новиковой «Математика в детском саду», для обучения
детей 3 – 7 лет, издательство «Мозаика-Синтез»
10. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов, З.А.
Михайлова, Э.Н. Иофе «Математика от 3 до 7», Изд.:Акцидент, 1997 год,
УМК к программе «Детство»
11. УМК к программе «От рождения до школы», В.А. Помораева, И.А.
Позина, «Занятия по ФЭМП», издательство «Мозаика-Синтез». 2016.
Ясли:
12. Неверова Ю.В., Иванова Е.В. Развивающие занятия для детей от 1 до 3 лет:
конспекты занятий; демонстрационный и раздаточный материал. - М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2017 – 189с. + 1 эл. – опт.
Диск (СD_
): эл. приложение.
13. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику и развитие
движения. 2-е изд., доп. _ М.: ТЦ Сфера, 2018. _128с.
14. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» Конспекты
занятий» М.:Мозаика-Синтез, 2010 г.
15. Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации» М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
16. Т.А. Шорыгина «Цикл бесед об изобретениях и открытиях».
17. Программа «С чистым сердцем» Р.Ю. Белоусова А.Н. Егорова Ю.С.
Калинкина.
18. .Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России» Старшая, подготовительная
группа)-М.,2012 г.
19. .Дыбина О.В. Ознакомление с социальным миром
20. .Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – 2-еизд.,
дополн. и испр. – М.: ТЦ Сфера,2011
21. Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – 2-е
изд., испр. – М.:ТЦ Сфера, 2010.
Ясли:
22. .Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. _ СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2016г. – 256с.
23. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозайка-Синтез, 2005.
24. С.Н.Николаева «Юный эколог» М.: Мозаика-Синтез, 2016.
25. И.В. Кравченко, Т. Л. Долгова «Прогулки в детском саду»
26. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми
2-4 лет. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
27. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
28. .Н.Н.Кондратьева «Мы»
173
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
1. О.С.Ушакова «Развитие речи» (2-3 лет).
2.В.А.Петрова «Занятие по развитию речи с детьми до трех лет»
3. Е.А.Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста» (1-3 лет)
4.Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г.
Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.
5. О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста» (2-3 лет).
6. Хрестоматия для маленьких" составитель Л. Н. Елисеева
1. О.С.Ушакова «Развитие речи»
2. Л.Г.Шадрина, Е.П.Фомина «Развиваем связную речь».
3. Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке»
4. М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»
5. Хрестоматия по детской литературе под ред Е.Е.Зубаревой.
6. Хрестоматия по детской литературе. Табенкина А. Л.; Боголюбская М.К.;
Зубарева Е. Е.
7. «Лукошко» хрестоматия по дальневосточной литературе состав.
М.Н.Ходаковская
8. «Веселые бубенчики» хрестоматия произведений дальневосточных писателей
состав. Паламарчук С.А.
9. Хрестоматия по детской литературе. Табенкина А. Л.; Боголюбская М.К.;
Зубарева Е. Е.
10. Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке»
1.
2.
Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: Детство ПРЕСС,
2012.
3. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: Детство ПРЕСС, 2012.
3. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
4. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет. М.: 2011
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. М.: 2011
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа. М.: 2011
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. М.: 2011
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2011
9. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2010г
10. -А.Гогоберидзе, В. Деркунская, «Образовательная область « Музыка» Как
работать по программе « Детство» Учебно-методическое пособие/науч.
ред. А.Г. Гогоберидзе.-СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г
11. .О. Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам народной
культуры» - СПб.: Детство-Пресс,2006г
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Программа «Здоровье» автор — В.Г. Алямовская
Школа здорового человека: программа для ДОУ. Куклик Г.И.
СергиенкоН.Н.
Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020 С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»
174
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
2-3 года
3-4 года
Перечень
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком ... », «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша
маленька ... », «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... »,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого). Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем.
В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...
», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной). Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница». Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр». Произведения поэтов и писателей
разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша
обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская;
Эрик К. «Очень голодная гусеница»
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,«Чики-чики-чикалочки...». Русские народные сказки. «Бычок - черный
бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой). Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
175
4-5 лет
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору). Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»;
Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж». Произведения поэтов и писателей разных
стран. Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер.
Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова. Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка трусишка... », «Идет лисичка по
мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел... »,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышковедрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб.
М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка»,
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю,
что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
176
5-6 лет
«Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже... »,«Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчикимои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1- 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по
выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,«Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята
и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2
рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой)
(по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер.
В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной)
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
177
«Жил-былкарась... » (докучная сказка);«Жили-былидва братца... »(докучная
сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая
М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный.....» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки
о царе Салтане.....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин
В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я.
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»
(2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки»
(1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
178
6-7 лет
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер.
с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
(обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы). Былины. «Садко» (пересказ И.В.
Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира
. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с
франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт
зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою. .. », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза.
179
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1- 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его твёрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.«Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»;
СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.«Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде)
Возраст
2-3 года
Примерный перечень музыкальных произведений.
Перечень
Слушание
. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, ел. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка икотята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто;
180
3-4 года
«Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мы
умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?. »,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З.
Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, ел. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;«Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга»,
муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
181
4-5 лет
нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. « Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме»,
муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд»
К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,
ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы .
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;«Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, ел.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества .
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
182
5-6 лет
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин»
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Н. Найденовой.
Песни
«К нам гости пришли»,муз. А. Александрова,ел. М. Ивенсен;«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси -гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш»,
муз. М. Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами . «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды . «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски . «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы . «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек»,«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!»,
муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением . «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
183
6-7 лет
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона
Слушание «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из
оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова. Песни «Листопад»,
муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова,
ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе;
«До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество . «Веселая песенка», муз. Г.
Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки«Марш», муз.
М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры. Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в
парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
184
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Перечень наглядно-демонстрационного материала
Картины из серии «Явления природы» Северное сияние, Снегопад, Гроза, Извержение
вулкана, Радуга, Лесной пожар, Засуха, Ураган, Дождь, Шторм, Наводнение, Ветер, Туман, После
землетрясения.
Серия картин «Времена года» Зима в лесу, Ранняя весна, Весной в поле, Ледоход, Работа на
пришкольном участке, Сажаем рассаду, Дети едут в лагерь.
Серия картин «Наша страна» Красная площадь, На страже мира (пограничники), День
Победы, На животноводческой ферме.
Картины из серии «Кем быть?» Птичница, Комбайнер, Художник, Маляр, Повар, Тракторист,
Парикмахер, Рабочий-строитель, Космонавт, Почтальон, Учитель, Лётчик, Портниха,
Милиционер-регулировщик, Продавец, Машинист, Доярка, Врач, Библиотекарь, Шофёр.
Серия картин «Мы играем» Помогаем товарищу, Едем на автобусе, Играем с матрёшками,
Играем в поезд, Едем на лошадке, Играем с песком, Катаем шары, Спасаем мяч, Строим дом, Игра
с куклой, Дети купают куклу, Игры с водой, Дети играют в кубики.
Серия картин «Занятия детей» Дети кормят курицу и цыплят, Летом на прогулке, Зимой на
прогулке, Дети играют в кубики.
Серия демонстрационных картин «Круглый год» В зимнем парке, Ранняя весна, В парке
весной, Грачи прилетели, Летом на речке, В осеннем парке, Поздняя осень, Птицы улетают.
Картины «Из жизни диких животных» Заяц в осеннем лесу, Зайцы в зимнем лесу, Заяц на
лёжке, Зайчиха с зайчатами, В зимнем лесу, Белки строят гнёзда, Белка с бельчатами в летнем
лесу, Семья волков летом, Волчья стая зимой, Медведи в осеннем лесу, Медвежья берлога,
Медведи весной, Купание медведей, Семья белых медведей, Белые медведи летом, Семья лосей
летом, Кроты, Семья ежей, Спячка ежа, Семья хомяков, Хомяки и сова, Черепахи, Лягушки у
пруда, Лягушки весной, Лесник спасает зайцев, Помощь зимующим птицам, Зимняя подкормка
диких животных, В уголке природы.
Картины «Из жизни домашних животных» Собака со щенками, Кошка во дворе, Коза с
козлятами, Свинья с поросятами, Вывоз сена на лошади, Овцы, Караван верблюдов, Перевозка
груза на ослах, Охрана границы, Стрижка овец, Ослица с ослёнком, Колхозная ферма,
Дрессировочная площадка, Свиноферма, Кошка в доме, Стадо коров на лугу, Корова с телёнком,
Конюшня, Овцы на пастбище, Собачья упряжка, Олени в тундре, Оленьяупряжка, Северные
олени, Верблюдица с верблюжонком, Птицеферма, Утки и гуси, Куры, Лошадь с жеребёнком,
Кролики, Корова в сарае зимой, Ослы, Коза с козлятами, Кошка с котятами, Кролики, Овцы с
ягнятами.
Иллюстрации художников к сказкам Е.М. Рачёв «Лисичка со скалочкой», В.М. Конашевич
«Гуси-лебеди», Ю.А. Васнецов «Три медведя», Е.М. Рачёв «Ёж-богатырь», П.П. Репкин
185
«Колосок», Е.М. Рачёв «Рукавичка», Б.А. Дехтерев «Красная Шапочка», Б.А. Дехтерев «Золушка»,
В.М. Конашевич «Горшок каши», В.М. Конашевич «Сказка о рыбаке и рыбке», И.А. Кузнецов
«Айога», В.М. Конашевич «Дюймовочка», Т.А. Мааврина «Три девицы. Сказка о царе Салтане»,
И.Я. Билибин «Чудный остров. Сказка о царе Салтане», М.А. Врубель «Царевна-лебедь», Т.А.
Маврина « По щучьему веленью», И.А. Кузнецов «Гора самоцветов».
Русское народное декоративно-прикладное искусство в детском саду: Дымковская глиняная
игрушка, Филимоновская глиняная игрушка, Скопинская керамика, Гжельская керамика,
Богородская резная деревянная игрушка, Пряничная доска. Шемогодская прорезная береста,
Городецкая роспись, Хохломская роспись, Загорские матрёшки, Семёновские матрёшки, Роспись
по дереву, Роспись на бересте, Фрагменты росписи на бересте, Прялка, Жостовский поднос,
Вышивка, Ткани, Кружево, Роспись Полохов-Майдана», Русское народное искусство 18-20 веков:
костюм, женский головной убор, полотенце, вышивка, ткачество, кружево, набойка.
Демонстрационные картины:
- Времена года: «В школу», «Снегоуборочная машина», «Весна наступила», «Осенью», «Речка
замёрзла», «Зимние забавы», «Ледоход», «Летний вечер», «Золотая осень».
- Домашние животные: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Корова с телёнком»,
«Лошадь с жеребёнком», «Свинья с поросятами», Кролики», «Коза с козлятами», «Овцы с
ягнятами», «Куры», «Утки».
- Дикие животные: «Ежи», «Зайцы», «Белки», «Волки», «Лоси», «Лиса с лисятами», «Бурые
медведи», «Белые медведи, «Львы», «Тигры», «Слоны», «Обезьяны».
- «Добро пожаловать в экологию!».
Демонстрационный материал по конструированию:
Лыкова И.А. (для всех возрастных групп): «Конструируем в осенний период», «Конструируем в
зимний период», «Конструируем в весенний период», «Конструируем в летний период».
Наглядный материал по комплексно-тематическому планированию:
- «Книги», «Дом, в котором я живу», «Профессии», «Бытовая техника», «Витамины», «Овощи»,
«Фрукты», «Посуда», «Деревья», «Одежда», «Насекомые», «Здоровье».«Осень», «Продукты
питания», «Лето», «Игрушки», «Грибы», «Пасха», «Вода», «Космос», «Земля - наш дом родной»,
«День Побед», «Правила дорожного движения», «Весна», «Транспорт», «Русский быт, «Семья»,
«Защитники Отечества», «Дикие животные», «Домашние животные», «Моё здоровье –
безопасность», «Цветы», «Птицы», «Труд людей», «Рыбы», «Россия», «Москва», «Новый год»,
«Рождество», «Зима», «Зимние забавы», «Народные игрушки», «Народная культура и традиции».
3.4.
Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы.
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форморганизации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм иметодов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
186
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование
умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития
воспитанников (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики(мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации образовательной программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации об образовательной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками,
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или группе.
187
Педагогические
работники,
реализующие
Программу,
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
·
Обеспечение эмоционального благополучия;
·
Поддержка индивидуальности и инициативы;
·
Построение вариативного развивающего образования;
·
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
·
Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
·
Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
МОУ СОШ № 35 самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Директор школы вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях
эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств Организации.
Характеристика педагогических кадров на 01.09. 2023
Характеристика педагогических кадров.
пенсионног
о возраста
Должн
ость
Все
го
Воспита
тели
3
с
50
до
55
-
с
55
высшее
Пе
д.
1
1
Про
ч.
н/полное
высшее
Пе
д.
сред
-нее
ср.спец.
Про
ч.
Пед.
Про
ч.
-
1
1
До
3х
лет
-
188
с3
до
5
с5
до
10
1020
2
-
-
Свы
ше
20
1
категория
соот
ветс
твие
3
Iк.к
в.к
.к
-
-
Не
атте
ст
-
3,4. Примерный режим и распорядок дня.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 ° и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
189
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
При составлении режима учтены следующие принципы:
каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной
деятельности, месту и форме их организации;
предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с детьми на основе
неформального общения;
ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причём инициатива
в этих играх преимущественно принадлежит детям, педагогам следует её всячески поощрять;
в режиме дня предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий,
релаксационных и музыкальных пауз.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определённый баланс различных
видов деятельности.
Возраст
детей
Регламентируемая
образовательная
деятельность
Нерегламентированная деятельность, час
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
1,6-3 лет
2 по 10
2 по 15
2 по 20
2-3 по 20-25 мин
7-7,5
7-7,5
7
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 по 30 мин
3-4
3-4
3-3,5
6-6,5
5,5-6
2,5-3,5
2,5-3
Максимально
допустимый объём
недельной
образовательной
нагрузки, включая
реализацию
дополнительных
образовательных
программ
1 час 45 мин
2 часа45 мину
4 часа
6 часов 15 минут
8 часов 30 минут
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности, тип нервной системы).
Недопустимо:
-заставлять ребенка спать, против его воли;
-заставлять ребенка есть пищу, против его воли, стараться привлечь ребенка, заинтересовать;
-торопить ребенка, что негативно может сказаться на здоровье ребенка, его общем самочувствии;
-ограничивать доступ к чистой питьевой воде и к туалету.
Прогулка
Во время организации прогулки необходимо учитывать ее структурные компоненты:
наблюдение, игровая деятельность, двигательная самостоятельная деятельность, трудовая
деятельность. Важно грамотно спланировать все компоненты прогулки, отобрать необходимое
оборудование, пособия для их организации. Во время прогулки педагог должен видеть каждого
ребенка, чтобы вовремя переключить внимание на другой вид деятельности, с целью
предупреждения переутомления, развития двигательного перевозбуждения.
Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе, не допускать
сокращения продолжительности прогулки.
Ежедневное чтение
190
В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям
(перед обедом, сном, ужином).
Для чтения необходимо выбирать не только художественные произведения, но и
познавательную литературу (детские энциклопедии, рассказы и др.). Во время чтения не допускать
переутомления детей. Чтение должно быть увлекательным и интересным, при отборе произведений
для чтения учитывать возрастные особенности детей, предпочтения группы.
Дневной сон
Условия для организации полноценного дневного сна:
--создание комфортных условий (соблюдать режим проветривания на группе);
-температура воздуха в спальной комнате не должна быть ниже 19 градусов;
-во время сна должна быть создана эмоционально комфортная, спокойная обстановка
-пробуждение должно происходить естественно.
Пред сном необходимо организовывать с детьми спокойные виды деятельности
Режим дня
Режимные моменты
Группа
возраста
(1,6-3г.)
раннего
Прием, фильтр, игры,
7.00-8.15
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
8.15-8.40
завтрак
8.40-9.00
Игры, подготовка к
образовательной
деятельности
Образовательная
9.00-9.10
деятельность,
общая
длительность, включая
перерывы
(ясли по
9.20-9.30
подгруппам)
2 завтрак
10.00-10.05
Игры,
подготовка
к
прогулке,
прогулка
(игры,
наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному
сну, сон
Постепенный
подъем,
воздушно
водные
процедуры, игры
Подготовка
к
полднику, полдник
9.30-11.20
общая
включая
7.00-8.30
8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.00-10.05
10-50-12.30
11.20-11.30
12.30-12.40
11.30-12.00
12.40-13.00
12.00-15.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.00-15.15
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная 15.30-16.00
деятельность,
труд
(старший
возраст),
индивидуальная
работа с детьми)
Образовательная
16.00-16.10
деятельность,
длительность,
перерывы (по
подгруппам)
Разновозрастная
группа
(3-7 л.)
15.30-16.00
16.00-16.15
16.20-16.30
16.20-16.35
191
Подготовка к прогулке,
прогулка,
игры
на
воздухе
Возвращение с прогулки
16.30-17.20
16.00-17.40
17.20-17.30
17.40-17.50
Подготовка к ужину,
ужин
Прогулка, уход домой
17.30-17.50
17.50-18.10
17.50-19.00
18.10-19.00
Режим дня (теплый период)
Режимные моменты
2
группа Разновозрастная
раннего возраста группа
(3-7 л.)
(1,6 - 3 г.)
Прием, фильтр, игры, 7.00-8.15
утренняя гимнастика
7.00-8.30
8.15-8.40
8.15-8.50
Игры, подготовка к
образовательной
8.40-9.00
8.50-9.00
9.00-11.10
9.00-12.00
10.00-10.05
11.10-11.30
10.00-10.05
12.00-12.15
11.30-12.00
12.00-15.00
12.15-12.40
12.40-15.00
15.00-15.15
15.00-15.15
15.15-15.30
15.15-15.30
Игры, самостоятельная 15.30-16.00
деятельность,
труд
(старший
возраст),
индивидуальная работа
с детьми)
15.30-16.00
16.00-17.20
16.00-17.40
17.20-17.30
17.30-17.50
17.40-17.50
17.50-18.10
17.50-19.00
18.10-19.00
Подготовка к завтраку,
завтрак
деятельности
Прогулка
(совместная
деятельность воспитателя
и
детей,
игры,
наблюдения, воздушные и
солнечные процедуры)
2 завтрак
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному
сну, сон
Постепенный
подъем,
воздушно
водные
процедуры, игры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры на воздухе
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину,
ужин
Прогулка, уход домой
192
Режим дня
Режим дня ( в период адаптации)
В период адаптации дети проходят адаптационный период, в котором время пребывания в
группе увеличивается постепенно – от 1 часа до 12 часов. На период адаптации придерживаться в
группе щадящего режима.
Режимные моменты
Возрастные группы
Группа раннего возраста(1,6-3 л)
Первичное посещение ребёнком группы с родителями- время пребывания до 1 часа
Приём, игровая деятельность
9.00- 10.00
Приём, игровая деятельность
9.00-11.00
В зависимости от степени адаптации постепенное вхождение ребёнка в режим группы составляет
от 5 дней до 3 недель.
Приём, фильтр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15-8.40
Игры, подготовка к образовательной деятельности
8.40-9.00
Образовательная деятельность, общая длительность, включая
9.00-9.10
перерывы ( по подгруппам)
9.20-9.30
2 завтрак
10.00-10.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка ( игры, наблюдения)
9.30-11.20
Возвращение с прогулки, игры
11.20-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка к дневному сну, сон
12.00-15.00
Постепенный подъём, воздушно- водные процедуры, игры.
15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.30
Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
15.30-16.00
16.00-16.10
Образовательная деятельность ( по подгруппам)
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе
16.30-17.20
Возвращение с прогулки
17.20-17.30
Подготовка к ужину, ужин
17.30-17.50
Прогулка, уход домой
17.50- 19.00
Организация щадящего оздоровительного режима
Щадящий оздоровительный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых
заболеваний как реабилитационный, а также в период адаптации. Этот режим обеспечивает
ребёнку постепенный переход на общий режим.
Несомненно, что продолжительность отклонений зависит от многих причин - тяжести острого
заболевания, характера лечения, срока выписки, индивидуальных особенностей ребёнка и т д.
Однако, учитывая, что сама программа составлена с учётом возрастных особенностей и
возможностей растущего организма, то есть в определённой степени является щадящей, нами
предложены следующие сроки назначения щадящего режима для детей в период
реконвалесценции.
Сроки щадящего режима после некоторых острых болезней и обострений хронических
заболеваний для детей, посещающих дошкольные:
· учреждения ОРВИ, острый бронхит, бронхит, ангина, обострение хронического тонзиллита
- 20-25 дней
· Грипп, острый гнойный отит, обострение хронического отита, бронхиальная астма после
обострения
- 25-30 дней
· Острая пневмония, острые детские инфекционные заболевания, в том числе кишечные,
протекающие в среднетяжёлой форме, обострение экземы, сотрясение - 2 месяца (часто до 6
месяцев)
193
· Острый нефрит, менингит (любой этиологии) – более 2 месяцев (часто постоянно)
Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю динамическую деятельность
детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание
двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным
мероприятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения
во время прогулок, хороводные игры или игры средней подвижности, физкультминутки на
занятиях. В детском саду так же в двигательный режим введены такие виды нетрадиционных
видов как оздоровительный бег на воздухе в летний период времени, гимнастика после дневного
сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями.
Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре- как основная
форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности.
На физкультурных занятиях создаются ситуации для раскрытия ребёнка, проявления его
творческого потенциала.
Организация отдыха и оздоровления воспитанников в летний период
В преддверии летнего периода в дошкольном учреждении в целях обеспечения эффективности
организации и проведения летней оздоровительной кампании, создания комфортных и
педагогически целесообразных условий для воспитанников проводятся соответствующие
подготовительные мероприятия, а именно:
• Корректируется режим детей с учетом теплого период года
• Проводится работа по подготовке оборудования, подбору игрушек и пособий, необходимых
для жизни и разнообразной деятельности детей, учитывая максимальное пребывание детей на
воздухе.
• Разрабатывается программа мероприятий с детьми с учетом комплексно - тематического
планирования:
- расписание занимательной деятельности педагога с детьми;
- циклограмма планирования совместной деятельности детей и взрослых в режимных
моментах;
- сетка самостоятельной деятельности детей;
- сетка индивидуальной работы взрослого и ребенка.
• Разработана система закаливания
•
Составляются рекомендации для родителей; консультационный материал в помощь
педагогу при организации работы с детьми в летний период;
Организация летней работы составлена на основании тематических недель. В планах
воспитателей в течение дня предусматриваются виды деятельности: двигательная, продуктивная,
трудовая, познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы.
Проводится работа по предупреждению ДДТТ с воспитанниками в летний период, (выставки
детских работ «Я - пешеход», «На улицах города», развлечения на транспортной площадке «Очень
важные знаки дорожные», целевые экскурсии).
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период режим дня предусматривает
максимальное пребывание детей на свежем воздухе с учетом равномерного распределения
двигательной активности в первую и вторую половину дня, а так же температурного режима.
Одним из компонентов рационально построенного режима дня являются прогулки на открытом
воздухе, которые повышают двигательную активность детей за счет включения беговых
упражнений, использования подвижных игр различной активности, эстафет, элементов
спортивных игр.
Для работы в летний – оздоровительный период создаются условия не только для физического,
но и для психологического благополучия детей, развития познавательной активности, педагоги
выносят на улицу спортивный инвентарь, книги, раскраски, карандаши и фломастеры, пластилин.
194
Модель двигательной активности воспитанников групп раннего возраста
№
п/п
Виды деятельности
1
2
Утренняя гимнастика
Физкультминутка
3
Подвижные
игры
физические упражнения
4
Индивидуальная работа по
развитию движений
Гимнастика после сна в
сочетании с закаливающими
процедурами
Физкультурнооздоровительные занятия
Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей во время прогулки
5
6
7
Особенность организации
и
Ежедневно
Ежедневно
по
мере
необходимости
в
зависимости от вида и
содержания занятия
Ежедневно подгруппами
(подобранными с учетом
двигательной активности
детей)
Ежедневно
Длительность
2 группа
возраста
5-6 мин.
1-2 мин.
5-8 мин.
(на
прогулке)
раннего
1 младшая группа
5-8 мин.
1-3 мин.
каждой
8-10 мин.
(на
прогулке)
4-6 мин.
5-7 мин.
Ежедневно
по
мере
пробуждения и подъема
детей
2 раза в неделю
4-5 мин.
5-7 мин.
8-10 мин.
10 мин.
Ежедневно в зависимости
от
индивидуальных
особенностей детей
В
зависимости
от
особенностей детей
Модель двигательной активности воспитанников 2 младшей группы
Виды НОД
индивидуальных
Особенность организации
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия
1.Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале
2.Двигательная разминка
Ежедневно во время перерыва между занятиями
Ежедневно по мере необходимости в зависимости от
3.Физкультминутка
вида и содержания занятия
4.Подвижные игры и физ. Ежедневно подгруппами (подобранными с учетом
упражнения на прогулке
двигательной активности детей)
Ежедневно подгруппами по 5-7 человек, во время
5.Оздоровительный бег.
утренней прогулки.
6.Индивидуальная работа по Ежедневно во время вечерней прогулки
развитию движений
7.Гимнастика после сна в Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей
сочетании с закаливающими
процедурами
2. Организованная совместная деятельность с детьми
1.По физической культуре
3 раза в неделю (одно на воздухе)
3.Самостоятельные занятия
1.Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя в
двигательная деятельность
помещении и на открытом воздухе
4.Физкультурно-массовые мероприятия
1День здоровья
4 раза в год (последний четверг квартала)
2. Физкультурный досуг.
1 раз в месяц
Модель двигательной активности воспитанников средней группы
Виды НОД
Особенность организации
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия
1.Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале
2.Двигательная разминка
Ежедневно во время перерыва между занятиями
195
каждой
Длительность
8 мин.
10 мин.
3-5 мин.
10-20 мин.
3 мин.
10 мин.
10 мин
15 мин.
В зав-ти от
инд-ныхосотей детей
25 мин
Длительность
8-10 мин.
10 мин.
3.Физкультминутка
4.Подвижные игры и
упражнения на прогулке
5.Оздоровительный бег.
физ.
Ежедневно по мере необходимости в зависимости от
вида и содержания занятия
Ежедневно подгруппами (подобранными с учетом
двигательной активности детей)
Ежедневно подгруппами по 5-7 человек, во время
утренней прогулки.
Ежедневно во время вечерней прогулки
6.Индивидуальная работа по
развитию движений
7.Гимнастика после сна в Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей
сочетании с закаливающими
процедурами
2. Организованная совместная деятельность с детьми
1.По физической культуре
3 раза в неделю (одно на воздухе)
3.Самостоятельные занятия
1.Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя
двигательная деятельность
помещении и на открытом воздухе
10-20 мин.
3-5 мин.
10-15 мин..
10-15 мин
20 мин.
в
4.Физкультурно-массовые мероприятия
1День здоровья
4 раза в год (последний четверг квартала)
2. Физкультурный досуг.
1 раз в месяц
Модель двигательной активности воспитанников старшей группы
Виды НОД
4.Физкультурно-массовые мероприятия
1День здоровья
4 раза в год (последний четверг квартала)
2. Физкультурный досуг.
1 раз в месяц
3.Физкультурно-спортивные
2 раза в год
праздники на воздухе
5.Дополнительные виды занятий
1.Спортивные кружки, танцы
По желанию родителей и детей (не более 2 раз в
неделю)
В зав-ти от
инд-ных особтей детей
25 -35 мин
Особенность организации
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия
1.Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в зале
2.Двигательная разминка
Ежедневно во время перерыва между занятиями
3.Физкультминутка
Ежедневно по мере необходимости в зависимости от
вида и содержания занятия
4.Подвижные игры и физ. Ежедневно подгруппами (подобранными с учетом
упражнения на прогулке
двигательной активности детей)
5.Оздоровительный бег.
Ежедневно подгруппами по 5-7 человек, во время
утренней прогулки.
6.Индивидуальная работа по Ежедневно во время вечерней прогулки
развитию движений
7.Гимнастика после сна в Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей
сочетании с закаливающими
процедурами
2. Организованная совместная деятельность с детьми
1.По физической культуре
3 раза в неделю (одно на воздухе)
3.Самостоятельные занятия
1.Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя в
двигательная деятельность
помещении и на открытом воздухе
Модель двигательной активности воспитанников подготовительной группы
Виды занятий
Особенность организации
1.Физкультурно-оздоровительные занятия
1.Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в зале
196
3-5 мин.
Длительность
10 мин.
10 мин.
3-4 мин.
25мин.
5 мин.
12 мин..
13 мин
25 мин.
В зав-ти от
инд-ных особтей детей
35 мин
30 мин.
30 мин.
Длительность
12 мин.
2.Двигательная разминка
3.Физкультминутка
Ежедневно во время перерыва между занятиями
Ежедневно по мере необходимости в зависимости
от вида и содержания занятия
4.Подвижные игры и физ. Ежедневно подгруппами (подобранными с учетом
упражнения на прогулке
двигательной активности детей)
Ежедневно подгруппами по 5-7 человек, во время
5.Оздоровительный бег.
утренней прогулки.
Ежедневно во время вечерней прогулки
6.Индивидуальная работа по
развитию движений
7.Гимнастика после сна в Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей
сочетании с закаливающими
процедурами
2. Организованная совместная деятельность с детьми
1.По физической культуре
3 раза в неделю (одно на воздухе)
3.Самостоятельные занятия
1.Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя в
двигательная деятельность
помещении и на открытом воздухе
4.Физкультурно-массовые мероприятия
1День здоровья
4 раза в год (последний четверг квартала)
2. Физкультурный досуг.
1 раз в месяц
№
Направления и мероприятия
Группа
1.
Утренняя гимнастика
все
2.
3.
4.
5.
6.
Занятия по физической культуре
все
Двигательная разминка во время перерыва между
все
организованными видами деятельности
Физкультминутка
все
Подвижные игры, физические упражнения,
самостоятельная двигательная деятельность детей все
во время прогулок.
Самостоятельные игры в помещении
с
элементами
двигательной
активности. все
Использование пособий физкультурного уголка.
197
График
проведения
8:00-8:30
В соответствии
расписанием НОД
Во время перерыва
Во время
непосредственно
образовательной
деятельности
30 мин.
5 мин.
15 мин..
15 мин
30 мин.
В зависимости
от
индивидуальных
особенностей
детей
40 мин
3.Физкультурно-спортивные
2 раза в год
праздники на воздухе
5.Дополнительные виды занятий
1.Спортивные кружки, танцы
По желанию родителей и детей (не более 2 раз в
нед)
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
Организация двигательного режима
10 мин.
5 мин.
60 мин.
30 мин.
Продолжительность, мин.
5-10 мин.
Группа
с раннего
возраста -15
разновозрастн
ая группа
-20-25
10 мин.
2-3мин.
Во время прогулок
Не менее 3ч.
В свободное время
30-40 мин.
7
Уроки здоровья
все
1 раз в месяц
8.
Дни здоровья
все
ежеквартально
9.
Соревнования, эстафеты
10.
Спортивные развлечения
11.
Индивидуальная работа по развитию движений.
Организация профилактических мероприятий
1.
Витаминизация 3 блюда
2.
Полоскание полости рта
3
Воздушные ванны после дневного сна
5.
Кварцевание помещений
4.
6.
7.
Витаминотерапия
Ионизация воздуха
Кислородный коктейль
Старший
По плану
возраст
Все
1 раз в месяц
все
ежедневно
все
дош.
возраст
ежедневно
Группа
раннего
возраста -15
Разновозрастн
ая группа
-20-25
В теч. всего дня
30-40 мин.
20-35 мин.
12-15 мин.
ежедневно
2-3 мин.
все
ежедневно
2-5мин.
все
Во время карантина
10-15 мин.
все
все
все
осенний и весенний период
1 раз в неделю
2 раза в год
в теч. дня
Режим питания
Режим питания зависит от длительности пребывания детей и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Прием пищи
Перед приемом пищи необходимо рассказать детям о том, что они будут есть, в интересной
форме рассказать о новом блюде, которое впервые вводится, акцентировать внимание на внешнем
виде блюда. Необходимо разными способами пробудить аппетит ребенка.
3.5. Учебный план (Комплексно-тематическое планирование)
Применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса.
Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс
различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных
областей.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
198
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
· явлениям нравственной жизни ребенка
· окружающей природе
· миру искусства и литературы
· традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
·
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День Победы, День защитника Отечества и др.)
· сезонным явлениям
· народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Построение образовательного процесса вокруг
центральной темы помогает организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления. Реализации содержания по одной теме уделяется не
менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
На каждой возрастной группе имеются перспективные комплексно-тематические планы.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Формы подготовки и реализации содержания тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»).
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне
занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании,
199
наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах .
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по организации
домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет
указанных направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс,
охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником образовательного
процесса.
Комплексно-тематическое планирование (Приложение№4).
Расписание образовательной деятельности на неделю.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных
и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: игровые, -сюжетные, -интегрированные формы образовательной деятельности
. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
Расписание образовательной деятельности на неделю по возрастным группам составлено с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей (Приложение №5).
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы Организация, реализующая
Программу обеспечена материально-техническими условиями, позволяющие реализовать ее цели
и задачи, в том числе: осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывая участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы, в создании
условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность; использовать в образовательном процессе современные
образовательные технологии; обновлять содержание основной образовательной программы,
методики и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов воспитанников и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей
социокультурной
среды
развития
воспитанников;
эффективного
использования
профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности; эффективного управления
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе материальнотехнические условия, обеспечивающие:
200
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы ;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает
особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми.
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
201
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательных значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.6 Календарный учебный график.
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду
комбинированного вида №131.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
– Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
– Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
– СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155);
– СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"от 28.01.2021 279 №2
– Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
· продолжительность учебного года;
· количество недель в учебном году;
· сроки проведения мониторинга
;· формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
· максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и
202
воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 37 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Регламентирование образовательного процесса
1-3 года
3 – 7 лет
Начало
учебного 01.09. 2023
01.09. 2023
года
Каникулярный
01.01.202401.01.2024период
08.01.2024
08.01. 2024
Окончание
31.05. 2024
31.05. 2024
учебного года
Продолжительность 37 недель
37 недель
учебного года
1 полугодие
01.09.202329.12. 2023
17 недель ( 87
учебных дня)
11 полугодие
09.01. 2024- 31.05. 2024
20 недель (95 учебных дней)
Проведение
В
15..09.2023 соответствии 30.09.2023
мониторинга
с
эпикризными
сроками
01.05.202415.05.2024
2. Регламентирование образовательного процесса на неделю: - продолжительность
учебной недели - пять дней; - максимально допустимый объем образовательной
нагрузки (с дополнительными образовательными услугами (кружки, секции):
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
· в младшей группе (дети 4 года жизни)- 2 часа 45 минут,
· В средней группе (дети пятого года жизни)- 4 часа,
· в старшей группе (дети 6 года жизни)- 6 часов 15 минут,
· в подготовительной (дети седьмого года жизни)- 8 часов 30 минут.
Перерыв между занятиями 10 минут
Для оценки индивидуального развития проводится педагогическая диагностика (оценка
индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащая в основе его дальнейшего планирования) в начале и конце учебного года.
Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности, бесед, индивидуальной работы с детьми.
Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в соответствии с
Годовым планом работы на учебный год и Уставом. Организация каникулярного отдыха в группах
имеет свою специфику и определяется задачами воспитания. Для эффективного физиологического
и психологического развития детей планирование каникулярного периода тщательно
продумывается. МОУ СОШ № 35 в установленном законодательством Российской Федерации
порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с календарным учебным графиком
203
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с 01.09.2023 г. по 31.05.2024г.
36 недель
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
наименование
сроки
Количество дей
01..05.2024-15.05.2024
Входящий мониторинг
14 дней
Итоговый мониторинг
02.05. 2024- 16.05. 2024
14 дней
Праздники для воспитанников
День знаний
01.09. 2023
Праздник осени
Октябрь 2023
Новогодние утренники
25-28. 2023
День Защитника Отечества
21-22.02. 2024
Международный женский день
05-07. 2024
Масленица
Февраль 2024
День Победы
08.05. 2024
Утренник «До свидания, детский сад»
30-31.05. 2024
Праздник День защиты детей
01.06. 2024
Спортивный праздник
Июнь 2024
4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
4.1. Каникулы
Зимние каникулы
25.12.2023-08.01. 2024
15 дней
Летние каникулы
01.06. 2024-31.08. 2024
92 дня
4.2. Праздничные дни
День народного единства
04 ноября 2023
4 дня
Новогодние праздники
30 декабря- 08 января 2024
10 дней
День Защитника Отечества
23-25 февраля 2024
3 дня
8-10 марта 2024
3 дня
Международный женский
день
Праздник весны и труда
01 мая
1
День Победы
9 мая 2024
1
День России
12 июня 2024
1
4. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период (ЛОП)
Летний оздоровительный период - 01.06.2024 г-31.08.2024 г. Воспитательнообразовательная работа в летний оздоровительный период планируется в соответствии с планом
работы на летний период. В летний оздоровительный период проводится образовательная
деятельность (ОД) только художественного и физкультурно - оздоровительного направлений.
3.7. Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы включены воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных
дат, профессиональных праздников.
В календарном плане определены, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
204
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников), акций, утренников и др.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план
включается также описание деятельности участников образовательных отношений,
участвующих в проекте.
Календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год.
Месяц
Сентябрь
Дата
Мероприятий (проекты, события)
1 сентября
День знаний
8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности
Праздник «Детский сад встречает
ребят»
Беседа «Что значит быть грамотным?»
(уметь читать, писать, обладать
знаниями, необходимыми для жизни,
будущей работы)
Обсуждение и разучивание пословиц,
поговорок, крылатых выражений по
теме
Встреча с родителями, тематические
беседы «Наши мамы», «Супер папа»,
выставка поделок, выполненных всей
семьей.
Выставка детский рисунков «Любимый
человек в детском саду»
Октябрь
17 сентября
Всероссийская
акция «Вместе,
всей семьей»
27 сентября
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
1 октября
Международный
день пожилых
людей
5 октября
День учителя
4 ноября
День народного
единства
Н
о
я
б
р
ь
19 ноября День
рождения М.В.
Ломоносова
22 ноября
День словаря
Праздник для бабушек и дедушек
воспитанников «Старые песни о
главном», «Спасибо, вам, бабушки,
дедушки»
Нахождение и разучивание пословиц и
поговорок, игры бабушек
Праздник «В гостях у воспитателя» +
беседы, стихи, загадки про учителей,
воспитателей.
Праздник «Родина- не просто слово»
Досуг «Народы, костюмы»
Беседы с детьми о М.В. Ломоносове, о
его стремлении к науке, о той роли,
которую он в ней сыграл.
Беседы о словесности и словаре
Досуг «Будем со словарем дружить»
Составление словаря своей группы
205
Направления
воспитания
/ценности
Социальное
Родина,
патриотическое,
познание
Семейное,
социальное,
патриотическое
Благодарность,
дружба
Социальное
Семья,
благодарность,
уважение, труд
Социальное
Социальное,
трудовое
Патриотическое,
этико-эстетическое,
трудовое
Родина, единство
Познавательное,
патриотическое,
трудовое
Познавательное
28 ноября
День матери в
России
Декабрь
Праздничные мероприятия во всех
Познавательное,
группах детского сада (песни про маму,
семейное,
совместные подвижные игры с
патриотическое,
мамами, детские сюжетно-ролевые
социальное
игры «мама дома», «Пеленаем
братика(сестренку)»,беседа «Мамы
разные нужны, мамы разные важны».
3 декабря
Беседы и просмотр материалов о
Патриотическое,
День
памятниках и мемориалах
познавательное,
неизвестного
неизвестному солдату.
физическое и
солдата
Проект «Книга памяти»
оздоровительное
Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»
Спортивно-игровое мероприятие на
смелость, силу, крепость духа.
День инвалидов. Беседы «Люди так не делятся…», «Если
добрый ты…»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик-семицветик»
Выставки детских работ «Пусть всегда
будет солнце», «От сердца к сердцу».
5 декабря
Беседы с детьми на темы : «Легко ли
Патриотическое,
День добровольца быть добрым», «Кто такие волонтеры»
познавательное и
(волонтера) в
«День добрых дел» - оказание помощи
социальное
России
малышам в одевании, раздевании.
Создание лепбука «Дружба»
Конкурс рисунков, презентаций и
разработок «Я – волонтер»
9 декабря
Ознакомление детей с художественной
Патриотическое,
День героев
литературой Т.А. Шорыгина
познавательное и
Отечества
«Спасатель», С.Я. Маршак «Рассказ о
социальное
неизвестном герое»
Встреча с военными
Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа.
10 декабря
День рождения
Н.А. Некрасова
12 декабря
День
Конституции РФ
Всероссийская
акция «Мыграждане России»
Час стихов Н.А.Некрасова
Беседы с детьми о Н.А.Некрасове, о его
творчестве
Выставка детских рисунков «Что
говорят стихи»
Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах
Проекты «Главная книга страны»,
«Мы граждане России»
Творческий коллаж в группах «Моя
Россия» (недельный проект)
206
Патриотическое,
познавательное и
социальное
Патриотическое,
познавательное и
социальное
Январь
27 января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой
блокады
8 февраля
День Российской
науки
Февраль
21 февраля
Международный
день родного
языка
23 февраля
День защитника
Отечества
Март
8 марта
Международный
женский день
18 марта
День
воссоединения
России и Крыма
31 марта
День рождения
К.И. Чуковского
А
п
р
е
л
ь
12 апреля
Всемирный день
авиации и
космонавтики
Беседа с презентациями «900 дней
блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни».
Патриотическое,
познавательное и
социальное
Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
Оформление папки – передвижки «Мы
помним, мы гордимся».
Тематическая неделя «Хочу все знать»
Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, пищевыми
красителями, мыльными пузырями,
воздухом
Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской
науки».
Девиз дня : «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов произведениями
устного народного творчества)
«Познание»: «Мы –россияне, наш
язык-русский»
Ярмарка (традиции русского народа)
Беседа «Военные профессии»
Конкурс «Санитары»
Игры «Танкисты», «Пограничники и
нарушители», «Ловкие и смелые
моряки»
Праздник. Спортивный досуг с
родителями «Мой папа»
Изготовление подарков для мам
Утренник «Праздник мам»
Конкурс «А, ну-ка, девочки!»
Праздник «Старые песни о главном»
Тематические беседы : «Город –герой
Севастополь», «Черноморский флот»
Конкурс рисунков ,посвященных
Крыму.
Чтение произведений К.И. Чуковского,
рассматривание иллюстраций.
Проект «Знакомство с творчеством
К.И. Чуковского»
Рисование на тему «Комар-герой»
Досуг «Космонавты» Организация
выставки по теме
Просмотр видеофильма о космосе,
космических явлениях
Конструирование ракет
207
Патриотическое ,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
социальное, этикоэстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное, этикоэстетическое,
физическое и
оздоровительное,
семья
Патриотическое,
познавательное,
социальное, этикоэстетическое
Патриотическое,
социальное ,
гражданское,
познавательное
Патриотическое,
речевое, социальное,
познавательное
Познавательное ,
трудовое,
эстетическое
22 апреля
Всемирный день
Земли
Май
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле, мероприятие
«Сбор батареек»
Театрализованное представление
«Давайте сохраним…»
1 неделя мая
Слушание и исполнение песен о весне и
Праздник весны и труде, слушание музыки о весне
труда
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
9 мая
Оформление в группах уголков по
День победы
патриотическому воспитанию:
Международная «Защитники Отечества с Древних
акция
времен до наших дней», «Слава героям«Георгиевская
землякам»
ленточка»
Проекты «Музей военного костюма» ,
«Вспомним героев своих»
Оформление выставки детского
изобразительного творчества «Спасибо
за мир!»
Проведение акции совместно с
родителями «Наши ветераны»
15 мая
Выставка семейных фотографий .
Международный Беседы по теме праздника.
день семьи
Досуги в группе совместно с
родителями «Моя семья»
Июнь
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
Беседы на тему азбуки , конкурс
поделок «Кириллица» и «Глаголица»
Проект «Неделя славянской
письменности»
1 июня
День защиты
детей
Музыкально-спортивное мероприятие
«Дети должны дружить»
Праздник «Солнечное лето для всей
планеты»
Слушание и совместное пение
различных песен, потешек
Драматизация «Русские
богатыри»»сказки Пушкина»
Тематические занятия ,
познавательные беседы о России,
государственной символике, малой
родине
Стихотворный марафон о России
Спортивно-игровые мероприятия
«Мы- будущее России»
Выставка детских рисунков «Россия –
гордость моя»
Проект « Мы граждане России»
6 июня
День русского
языка
12 июня
День России
Всероссийская
акция
«Мы- граждане
России»
208
Познавательное,
экологическое
Познавательное ,
трудовое,
эстетическое,
социальное
Патриотическое,
речевое, социальное,
познавательное,
духовнонравственное
Патриотическое,
речевое, социальное,
познавательное,
духовнонравственное
Патриотическое,
речевое, социальное,
познавательное,
духовнонравственное
Патриотическое,
социальное, семья
Познавательное ,
патриотическое,
духовнонравственное
Познавательное ,
патриотическое,
духовнонравственное
22 июня
День памяти и
скорби
Июль
Август
Поэтический час «Мы о войне стихами
говорим»
Тематические беседы «Странички
истории. Никто не забыт»
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа», «Катюша».
Игра «Перевяжи раненого солдата»,
«Саперы», «Разведчики».
Совместное рисование на темы «Чтобы
помнили», «Я хочу, чтоб не было
войны»
8 июля
Беседы «Моя семья», интерактивная
День семьи,
игра «Мамины и папины помощники»,
любви и верности Творческая мастерская «Ромашка на
счастье»
Презентация поделок «Герб моей
семьи»
14 августа
Совместная разминка, эстафеты на
День
ловкость и скорость
физкультурника Тематические игры и забавы: «Этоя,
этоя- это все мои друзья»
Перетягивание каната
22 августа
Праздник «России честь и знак –
День
красно-синий – белый флаг», игры
государственного «Собери флаг», «Что означает цвет?»,
флага Российской «Передай флажок», «Чей флажок
Федерации
быстрее соберется», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок
по цвету».
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
27 августа
Беседы на тему: «Что мы знаем о
День российского кино?», «Как снимают кино?»
кино
Дидактические игры «Придумай
героев» , «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов
Рисование на тему «Мой любимый
герой мультфильма»
209
Познавательное ,
патриотическое,
духовнонравственное
Социальное, духовнонравственное
Физическое,
здоровительное
Патриотическое,
духовнонравственное
Эстетическое,
познавательное,
социальное
3.8. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного
образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы осуществляется
на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на
оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образований
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
210
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
МОУ СОШ самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства
коллег.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной
финансовый год.
IV.
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы
Общие сведения
211
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155
(далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и
(далее — ФОП ДО).
Цель Программы:
·
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи Программы:
·
·
·
·
·
·
·
·
обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России, создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста
с учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и индивидуальных возможностей;
обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений
из Программы для родителей воспитанников.
212
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров образования
в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Также входят
подходы к проведению педагогической диагностики достижений
планируемых результатов и значимые для разработки и реализации
Программы характеристики — особенности развития детей
Содержательный
раздел
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для
всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также
в разделе описаны:
·
·
·
·
·
·
Организационный
раздел
формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания
В организационный раздел включены:
·
·
·
·
·
·
·
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметнопространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы
и обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
·
·
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
213
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима
учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада,
сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области
охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей
в ДОО, особенно в период адаптации.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1. В МОУ СОШ функционируют 2 дошкольные группы .
Разновозрастная группа (3–7 года)
Группа раннего
Возрастная
категория группы дошкольного возраста
(1,6—3 года)
Количество возрастных
групп
общеразвивающей
направленности
1
1
1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы.
4. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка.
5. Осуществляются дополнительные платные услуги.
6. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
214
4.2. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части
Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
· «МЫ – комсомольчане». Региональный компонент
· «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Программа
разработана профессором Российской Академии естественных наук Игорем Алексеевичем
Кузьминым и профессором Вологодского государственного педагогического университета
Александром Васильевичем Камкиным
· Авторская игровая технология В.В. Воскобовича
· дополнительные образовательная услуга (на бесплатной основе):
«Волшебные ладошки» для детей 2-3 года
· Дополнительная образовательная услуга (бесплатная) «Мастерская Легоконструирования» для детей 5-7 лет.
· Дополнительная образовательная услуга (бесплатная) «Юный эколог»
· Дополнительную образовательную услугу (бесплатная) Адаптированная
программа «Волшебные превращения».
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы,
Представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
·
·
·
·
·
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
· психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
· единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи;
· повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
·
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в МОУ СОШ;
215
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
· способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
· построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
· вовлекать родителей в образовательный процесс.
·
В основу совместной
следующие принципы:
деятельности
семьи
и дошкольного
учреждения
заложены
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей;
· индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
· возрастосообразность.
·
·
·
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям
работы.
Название направления
Содержание работы
Диагностикоаналитическое
направление
Включает получение и анализ данных:
Просветительское
направление
Просвещение родителей по вопросам:
о семье каждого обучающегося, ее запросах
в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
· об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей;
· планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
· согласование воспитательных задач
·
·
·
·
·
·
особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией
о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе;
216
·
Консультационное
направление
содержания и методов образовательной работы
с детьми
Консультирование родителей:
·
·
·
·
·
по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех
участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей
и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия,
в которых родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия с семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьей
Встречи-знакомства, анкетирование
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт ДОО, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники
Просвещение родителей
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах
Совместная деятельность
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
217
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке
проектов, кружковой работе
218
Дневник.ru 