Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 35
имени Героя Советского Союза В.П.Чкалова

Согласовано
Управляющим советом
Протокол № ___
от «___» ___ 2020г

Принято
Педагогическим
советом
Протокол № ___
от «___» ___ 2020г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______Н.И.Боцакова
Приказ № ___
от «___ » ___ 2020г

Адаптированная образовательная
программа начального общего
образования обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
МОУ СОШ № 35

г. Комсомольск-на-Амуре

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР АООП на ступени начального общего образования
2.5. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с
требованиями Стандарта

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования учащихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1, 5.2) (далее –
АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2) разработана МОУ СОШ № 35 (далее – учреждение) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённым
приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС НОО ОВЗ), и с учётом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 № 4/15).
АООП НОО предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности,
особенности
психофизического
развития,
индивидуальные
возможности,
обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию
обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
АООП НОО представляет собой вариант основной образовательной программы
начального общего образования. АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования у учащихся универсальных учебных действий;
- коррекционно- развивающую область и внеурочную деятельность;
- программу коррекционной работы;
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности);
систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Учебный план НОО обучающихся с ТНР является основным организационным
механизмом реализации АООП НОО. АООП НОО обучающихся с ТНР, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или
абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО ТНР Вариант 5.1. 5.2
В основу формирования АООП НОО ТНР Вариант 5.1. положены следующие-принципы:
- принцип государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность

образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки учащихся и воспитанников и др.);
- принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учётом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объёме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей учащихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ТНР Вариант
5.1, 5.2 ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования учащихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования; содержание образования едино; в основе
структуры содержания образования лежит не понятие «предмет», а понятие «предметная
область»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения учащимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приёмами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний область
жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьёй.
В основу разработки АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации данной адаптированной программы
осуществлён посредством учёта особых образовательных потребностей учащихся с ТНР,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 разработана в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями ФГОС НОО ОВЗ к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО ТНР
Вариант 5.1, 5.2 обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя учащимся с ТНР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития, получить пошаговую
логопедическую коррекцию, развивает способность учащихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с учётом общих
закономерностей развития учащихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход строится в соответствии с развитием личности учащихся с ТНР
младшего школьного возраста и определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности. Основным средством

реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНРреализация деятельностного подхода обеспечила:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на
личностно- ориентированные методы и методы проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает
не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным средством
реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является
включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Цель АООП НОО (вариант 5.1, 5.2.) Школы - обеспечение достижения
выпускниками НОО планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1,

5.2) на основе комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР.
АООП НОО ТНР Вариант 5.1. направлена на формирование у учащихся общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО ТНР Вариант 5.1,
5.2. предусматривает решение следующих основных задач:
- создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР при совместном обучении с нормативно
развивающимися сверстниками в инклюзивных классах или в классах речевого
центра;
- специальная организация образовательной среды в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР, индивидуальными
особенностями здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической помощи обучающимися в овладении
содержанием образовательной программы начального общего образования;
обеспечение специальной психолого-педагогической помощью в формировании у
обучающихся полноценной социальной (жизненной) компетенции, развитие
коммуникативных и познавательных возможностей;
- оказание непрерывной консультативно-методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР;
- обеспечение выполнения требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ с
учетом особенностей общего и речевого развития младшего школьного возраста,
направленное на развитие личности школьника на основе формирования его
коммуникативных способностей, освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
проведение спортивно-оздоровительной работы, проектно­исследовательской
деятельности, организацию художественного творчества. Рост профессиональной
компетентности педагогов. Развитие школьной инфраструктуры. Расширение
практики деятельности школьных и общественных советов, обеспечивающих
заинтересованное участие родителей (законных представителей) и местного
сообщества в управлении школой.
АООП НОО разработана с учетом психолого-педагогической характеристики
для обучающихся с ТНР, имеющих заключение территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК).
АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 реализуется учреждением через организацию урочной
и внеурочной деятельности.
Для обеспечения освоения учащимися данной программы возможно использование
сетевой формы.
Настоящая программа для учащихся с ТНР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее – ИПР) инвалида в части создания
специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП НОО ТНР Вариант 5.1. осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного психолого-

медико-педагогического обследования учащихся, с учётом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе освоения АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 сохраняется возможность
перехода учащегося с данного варианта программы на другой. Перевод учащегося
осуществляется учреждением на основании комплексной оценки результатов освоения
АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 по рекомендации ПМПК и с учётом мнения родителей
(законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Вариант 5.1, 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные
сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными
образовательными потребностями (в классах речевого центра) или в условиях
общего образовательного потока (в инклюзивных классах).
Вариант 5.1, 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и
обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени
выраженности заикания.
АООП НОО по варианту 5.1, 5.2 МОУ СОШ №35 разработана для организации
обучения детей с ТНР и может реализовываться в следующих случаях:
- Обучающийся с ТНР получает образование по варианту программы 5.1, 5.2,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в
более пролонгированные календарные сроки, которые определяются ФГОС НОО ОВЗ
(сроки пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет с введением первого дополнительного класса).
- Обучающийся с ТНР получает образование по варианту программы 5.1, 5.2,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья и в те же
календарные сроки (1-4). При данной организации реализации программы ребенок с
ТНР должен демонстрировать определенную готовность к началу школьного
обучения (как правило это дети, получившие специализированную помощь в
дошкольном возрасте) и достаточный уровень образовательных достижений в
соответствии с календарными сроками. При этом содержание АООП обучающихся с ТНР
полностью соответствует требованиям ФГОС НОО ОВЗ по варианту 5.1, 5.2.

Ребенок с ТНР обучается в соответствии с рекомендованной ПМПК программой –
адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ТНР. В этом
случае обучающийся с ТНР получает образование по варианту программы 5.1, 5.2,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья и в те же
календарные сроки (1-4).
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет 4 года (I–4 классы).

Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню
своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1
дополнительный класс.
Сроки получения начального образования обучающимися с ТНР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей

развития детей данной категории, которые определяются ФГОС НОО.
Реализация АООП (вариант 5.1, 5.2) обеспечивает обучающимся с ТНР уровень
начального общего образования, способствующий на этапе основного общего
образования (в соответствующих образовательных условиях) достижению итоговых
результатов, сопоставимых с требованиями ФГОС, соответствующих по конечным
результатам достижениям сверстников, не имеющих нарушений речевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Тяжелые нарушения речи - системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон,
при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая недостаточность может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Для младших школьников с ТНР типичными являются значительные
внутригрупповые различия по уровню речевого развития. Одни расстройства
речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой
системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например,
только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков).
Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у
значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения –
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в
ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики
решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся
с
ТНР
–
обучающиеся
с
выраженными
речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют
собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого
дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого
развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
В качестве инструмента дифференциации специалистами используются
две классификации, выполненные по разным основаниям:
- психолого-педагогическая классификация;
- клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы
обучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по
механизму формах аномального речевого развития. Согласно данной
классификации обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования организуется для обучающихся,
имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия,
дисграфия).
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного
и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны
дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных

признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении
обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических
отношений. На этом уровне возможно использование местоимений, простых
предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще
всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень
речевого развития, не используют морфологические элементы для передачи
грамматических отношений. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица
единственного и множественного числа настоящего времени. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Также
аграмматичными являются изменение имен существительных по числам и
употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов
прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто
опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые
последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с
привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью,
диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и
низких возможностей их слухового распознавания. Между воспроизведением
звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие расхождения.
Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном
отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого
уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со стечением
согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на
уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи
наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов, замены
слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому
признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному
назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм:
ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых
форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Отличительной
особенностью обучающихся является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают
нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки
при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих
лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических

форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В
свободных
высказываниях
преобладают
простые
распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во
фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная
связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения. Недостаточная сформированность связной
речи проявляется в нарушениях смыслового программирования и языкового
оформления развернутых высказываний, что выражается в пропусках
существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности
изложения, невозможности четкого построения целостной композиции текста, в
бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения
воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и
сложных по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций
и неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении,
перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной. Это создает
значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и
нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР
с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является
особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего
образования), где формируются предпосылки для овладения программой
дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с ТНР, относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным

потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного
воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной
речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР МОУ СОШ №35
предусматривает
различные
варианты
специального
сопровождения
обучающихся данной категории:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1, 5.2.);
- организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
школы.

АООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%, часть, формируемая участниками
образовательных отношений - 20% от общего объема данной программы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ТНР (Вариант 5.1, 5.2)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО ОВЗ к
результатам обучающихся, освоивших АООП НОО ТНР (Вариант 5.1, 5.2).
Результатом освоения АООП НОО ТНР (Вариант 5.1, 5.2) является полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций .
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных, соответствуют
требованиям к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
ООП НОО школы.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающихся, включающие: овладение
жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося
в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность
этических чувств, доброжелательность и
эмоционально- нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам
других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,

бережно относиться ко всему живому;
- умение чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремление
к совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том
числе с использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Значимыми для детей с ТНР являются следующие компетенции:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условии для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации
и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным
рисунком);
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП
основного общего образования, которые отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера

ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и
операций решения практических и учебно-познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей,
построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебнопознавательных задач; регуляции своих
действий; построения монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)

в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность
их применения, представлены в рабочих программах учебных предметов.

Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
должны отражать результаты специальной поддержки освоения АООП НОО:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;

- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность
к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся: в расширении и
обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,

опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО (вариант 5.1, 5.2.) по
учебным предметам соответствуют ООП НОО школы.
Система оценки достижения обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в речевом центре
Школы разработана система оценки индивидуальных образовательных достижении
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО, являющаяся
основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционноразвивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО, позволяет вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с
ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность
решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционноразвивающей работы не
только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных
умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов,
которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические
занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.

Система оценки достижений обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
НОО;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ТНР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для оценки продвижения
обучающегося с ТНР в овладении социальными (жизненными) компетенциями
может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогов и
специалистов речевого центра (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
учителей-дефектологов,
которые
хорошо
знают
обучающегося). Результаты оценки личностных достижений должны быть
зафиксированы, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум. Оценка уровня сформированности у обучающихся
универсальных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания,
форма представления результатов разрабатывается Школой с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения, работы
с информацией;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов

действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может
быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах: а) достижение
метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; б)
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно - практических задач средствами учебных предметов;
в) достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования)
влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
1) усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике);
2) овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении
обучающимися образования за счет ослабления влияния нарушений развития на
учебно-познавательную и практическую деятельность, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, диагностические
задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений
обучающихся с ТНР и включает оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, оценку индивидуального прогресса в
развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающегося с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР;

- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР: 1) упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; 2) упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 3) в дополнение к письменной
инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается
педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости
к заданию);

самопроверки), направляющей (повторение иразъяснение инструкции

- увеличение времени на выполнение заданий при выраженных нарушениях
формирования навыка письма и чтения, обусловленного ТНР;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам
и метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижении обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и
оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень
присвоения обучающимися основных формируемых способов действии в отношении
опорной системы знании на момент окончания начальной школы.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действии, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знании данного учебного курса. Оценка этой группы результатов
осуществляется со второй учебной четверти 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Оценка
предметных достижении обучающихся осуществляется в традиционной 4хбалльнои
системе. Ответственность за объективность оценки знании обучающихся возлагается
на учителя.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ –
область компетенции педагогов школы. Итоговая оценка в начальной школе в
полном соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является внутренней

оценкой Школы. Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью
получения объективных и сопоставимых данных о достигаемых системой начального
образования уровнях образовательных результатов.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают
работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по
русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение
метапредметных результатов. Именно эти результаты, характеризующие уровень
усвоения обучающимися опорной системы знании по русскому языку и математике,
а также уровень овладения метапредметными действиями (и, в частности, навыками
осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее значение для
успешного обучения на следующей ступени. Поэтому именно эти результаты имеют
особое значение для оценки деятельности системы начального образования в целом,
образовательных учреждении начального образования и педагогов, работающих в
начальной школе.
Для фиксации динамики достижений ребенка заполняется «Индивидуальный
профиль обучающегося», представленный в таблице 1. Профиль составляется на
основе оценочной уровневой шкалы по основным характеристикам учебнопознавательной деятельности. Он включает определение уровня развития
познавательных процессов, отражает специфические параметры развития,
характерные для конкретного нарушения, содержит оценку сформированности
универсальных учебных действий. На заседании ППк проводится коллегиальная
суммарная оценка развития ребенка, основанная на результатах индивидуальной
диагностики специалистов, динамического наблюдения за образовательной
деятельностью обучающегося, показателях его учебных достижений, уровня
сформированности универсальных учебных действий, качества освоения
коррекционно-развивающих курсов. Каждый параметр рассматривается по
четырехуровневой шкале и фиксируется баллом в профиле. Профиль заполняется на
каждого учащегося класса. Слева располагаются фамилии школьников, а напротив
каждой из них выставляется уровень, соответствующий его достижениям с 1
наивысшего по 4. Таким образом консилиум получает сведения по каждому ребенку,
а также имеет возможность проанализировать его результаты в сравнении с
достижениями по классу.
Качественно-количественная оценка позволяет всесторонне проанализировать
развитие ребенка и определить не только дефициты, требующие восполнения, но и
выявить ресурсы, те сильные стороны, на которые можно опираться в
коррекционной работе. Показатели в индивидуальном профиле являются основой
для дальнейшей работы над индивидуальной программой сопровождения, они
позволяют максимально учитывать индивидуальные особенности школьника,
соотносить его учебные достижения с уровнем развития познавательной сферы и
метапредметными результатами. Результаты диагностики фиксируются в
Индивидуальном профиле не менее двух раз год.

Специфические характеристики

Универсальные учебные действия

Фоне- тикофоне- матическая сторо
на речи

Личност-ные
УУД

Лекси
ко-грамматическая
сторо-на
речи

Письмо и чтение

Познаватель-ные
процессы

Связная речь

ФИ

Регулятив-ные
УУД

Познавател
ьные УУД

Коммуникат ив
ные УУД

работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и
получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение задании повышенного
уровня;

- выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых

Умение выражать свои мысли в соответствии с учебной
задачей, условиями коммуникации

и решение проблемы
Постановка
с учителем и сверстниками
Учебное сотрудничество

Логические универсальные действия

Знаково-символические действия

Уровень осознанной регуляции учебно-познавательной
деятельности
Общеучебные универсальные действия

Способность руководствоваться инструкцией, следовать
цели, соблюдать план действий
Способность к контролю собственной деятельности

Жизненная компетентность

Учебно-познавательная мотивация

Письмо и чтение

Связная речь

Грамматика

Словарь

Фонематические процессы

Восприятие
Звукопроизношение

Память

Внимание

Мышление

Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижении
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Для оценки результатов образования обучающихся с ТНР в школе используется
технология «портфолио» - папки индивидуальных достижении школьника,
отражающих процесс индивидуального развития за время его обучения и участия во
внеучебной образовательной деятельности. Структура портфолио, порядок
оформления и исчисления итоговой оценки портфолио осуществляется в
соответствии с Положением о портфолио индивидуальных образовательных
достижении обучающихся школы.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
- выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50 % задании базового уровня;
- выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на
следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых

результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% задании базового уровня. Решение об успешном
освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на основе
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы обучающихся с ТНР, составляющей неотъемлемую часть
АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной
связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и
вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися программ курсов коррекционноразвивающих областей и
программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на
заключительном
этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования),
выступает оценка достижений обучающегося в
соответствии
с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Организационно-содержательные характеристики
стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на психолого-медикопедагогическую комиссию для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы,
в организацию специальных образовательных условий.

Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО с учётом: результатов мониторинговых
исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО; особенностей контингента обучающихся.
Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка
выполняет следующие основные функции: а) функцию ориентации
образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством
уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки;
б) функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения
объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
- аттестация работников образования;
- аккредитация образовательных учреждений;
- мониторинговые исследования качества образования.
Оценка достижения учащимися с тяжёлыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения учащимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для учащегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объёма
знаний и умений в области общеобразовательной подготовки

2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
АООП НОО обучающихся с ТНР
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
с ТНР определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и
предметным
результатам
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование
основ гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы;
развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
вне зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в
обучении;
 целостность развития личности обучающегося.

Цель программы – формирование совокупности универсальных учебных
действий, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
1) установление ценностных ориентиров начального образования;
2) овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
3) формирование
основных
компонентов
учебной
деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
4) определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
5) выявление в содержании предметных областей универсальных учебных
действий и определение условий их формирования в образовательном процессе
и жизненно важных ситуациях;
6) формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные,
познавательные (общеучебные и логические), коммуникативные универсальные
учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности: целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно); планирование (определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата,
составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
коррекцию
(внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, одноклассниками);
оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов
работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР
учат самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с
использованием
общедоступных
в
начальной
школе
инструментов
информационных и коммуникационных технологий и источников информации;
структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию
способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от
цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково- символические действия: моделирование – преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта
(пространственнографическая
или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные
мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление
причинно- следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения,
выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся: 1) планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функции
участников, способов взаимодействия; 2) постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; 3) разрешение конфликтов –
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; 4) управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; 5) владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современными средствами коммуникации.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся с ТНР на ступени начального общего образования содержит:
 описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ТНР на
уровне начального общего образования;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действии обучающихся;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действии;
 описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действии при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1) формирование основ гражданской идентичности личности, включая

формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ,
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
2) восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религии, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа;
3) формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
4) формирование уважения к окружающим – умение слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиции всех участников;
5) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма;
6) принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
7) ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины,
совести, как регуляторов морального поведения;
8) формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
9) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию;
10)
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
11) формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
12) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации;
13) формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
14) развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность
за их результаты;
15) формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
16) формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей;
17) смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и ее результатами, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
18) нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Типовые задания для формирования личностных универсальных учебных
действий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания;

зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие
музыки;
мысленное
воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события,
происшествия; дневники достижений.
Типовые задания для диагностики и формирования познавательных
универсальных учебных действий таковы: «найди отличия»; «на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; составление схем-опор; работа с
разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со
словарями.
Используются следующие задания для диагностики и формирования
регулятивных универсальных учебных действий: «преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; взаимный
диктант; заучивание материала наизусть в классе; «ищу ошибки»; контрольный
опрос на определенную проблему.
Типовыми заданиями для диагностики и формирования
коммуникативных универсальных учебных действий являются: составь
задание партнеру; отзыв на работу товарища; формулировка вопросов для
обратной связи; «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например,
должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием
придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности
детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости
«рассказывать самому себе». Каждыйучебный
предмет
в
зависимости
от
его
содержания
и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий – замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка
создает условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;

 стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение
задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого
является формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР,
обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

 овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
 умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя;
 умение устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
 умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
 умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками
для понимания и получения информации;
 овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета «Иностранный
язык». Обучение иностранному языку в МОУ СОШ №35 возможно в рамках
внеурочной деятельности по запросу родителей (законных представителей)
учащегося, речевые и психические возможности которого позволяют ему
овладеть основами данного предмета. Учебный предмет «Иностранный язык»
обеспечивает подготовку обучающихся для продолжения образования на
следующем уровне образования, развитие учебных и специальных умений, а
также приобретение
социокультурной осведомленности в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные
учебные действия:
 способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных
слов и предложений из текста и т.п.);
 овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;
 овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
 умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
 умение самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Учебный предмет «Математика» является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических. При изучении математики формируются следующие универсальные
учебные действия:
 способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира;
 умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задачи;
 умение моделировать – решать учебные задачи с помощью
знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении
практико-ориентированными знаниями для развития экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций. При
изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:

 способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
 способность осуществлять информационный поиск для решения учебных
задач;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в сообществах -исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование у обучающихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» формируются следующие универсальные учебные действия:
 умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и
России;
 умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
 владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство»
определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих
способностей и потенциала обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно
образного пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается
способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими
рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в

основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительного искусства проявляется в:
 умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и
др.);
 желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
 активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и
др.);
 обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и
др.) художественно эстетическим содержанием;
 умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;
 способности
оценивать
результаты
художественно
творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то,
что реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является
основой формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления
активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов и уважительно относиться к ним.

На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать
и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для
обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей системы
универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
 организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа
действия, оценка результата работы);
 развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
 развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы
своей работы;
 формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности
при решении практических задач;
 развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие
разнообразные виды технологической деятельности;
 развитие основных мыслительных операций;
 эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
выполнения трудовых операций;
 саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
 в области личностных универсальных учебных действий формирование:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа
жизни;
 в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничество и кооперацию (в
командных видах спорта – формирование умений планировать общую цель и
пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО.
Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Рабочие программы по учебным предметам, курсов коррекционноразвивающей области разработаны в соответствии с требованиями к результатам
(личностным, метапредметным, предметным) освоения адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммы начального общего образования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
адаптированной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с ТНР и содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (коррекционного
курса);
2) общую характеристику учебного предмета (коррекционного курса);
3) описание места учебного предмета (коррекционного курса) в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (коррекционного курса);
6) содержание учебного предмета (коррекционного курса);
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;

8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
.
Программа коррекционной работы с обучающимися
с тяжёлыми нарушениями речи
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с ТНР:
- обучение в общеобразовательном классе по АОП;
- обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
- организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих занятий
педагогов, специалистов сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
- через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
- в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся;
степень участия специалистов сопровождения школы варьируется по необходимости
Цель программы
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения ребенком АООП НОО (вариант 5.1, 5.2) на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ (ТНР), в том числе детей –инвалидов.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с ТНР;
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО, их
интеграции в школе;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
рассматриваемой категории обучающихся с учѐтом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;

- организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия
(занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя
речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
- письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Целевая группа: дети с тяжелым нарушением речи.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
- Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть
единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность
действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех
участников образовательной деятельности
- Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
- Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в
соответствии с рекомендациями ПМПК.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
Поход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый
ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и
усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в
возможности достижения результата каждым учеником.
Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно
только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует
уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность
каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая
работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось,
и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном
фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет
чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех,
обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что
его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его
личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного
возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом,
именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого
разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным
суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а
над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.
Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее,
поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект
– либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом
начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро,
как все). Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше», для ее
осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально
индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время
шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к
общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количеств дополнительных занятий в качество обучения».
Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как
они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования
каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что
ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в
чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные
в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только
предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными.
Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности
ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из
оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради
на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать - штриховать,
закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.
То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если
действия не осуществлять системной работы.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат:
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения

детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с тяжелыми
нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им логопедической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов школы;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке)
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
обеспечивается наличием в образовательном учреждении специалистов разного профиля
(педагогов-психологов, учителей-логопедов, социального педагога) и школьного психологомедико-педагогического консилиума (далее – ППк), которые входят в его постоянный состав.
Школьный ППк является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Персональный состав ППк ежегодно утверждается приказом директора.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ТНР, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения
стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами
необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем его развития. В рамках этой
идеологии могут быть выделены:
– систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психического развития в процессе школьного обучения;
– создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения;
– создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для
оказания помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями
Работа с детьми, которые имеют особые образовательные потребности, нацелена, прежде
всего, на помощь в освоении социально и жизненно значимых компетенций:
Социально и жизненно значимые компетенции
Развитие у ребёнка адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях,
представлений о своих нуждах и правах в организации
обучения
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление
веры в свои силы в овладении навыками
самообслуживания: дома и в школе,
Формирование знания правил коммуникации и умения
использовать их в актуальных для ребёнка житейских
ситуациях
Расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности
Формирование представлений о правилах поведения в
разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса, со взрослыми разного возраста и
детьми (старшими, младшими, сверстниками), со
знакомыми и незнакомыми людьми.

Ответственный
Классный руководитель,
педагог
Классный руководитель,
педагог
Психолог
Классный руководитель,
педагог
Социальный педагог

Структура работы:
1.Логопедический блок
2. Психологический блок
3. Социальный блок
4. Предметно — образовательный блок.
Логопедический блок
Цель: Создание системы условий, способствующих успешной коррекции речевых
нарушений, восполнению фонологического дефицита, совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, профилактике и коррекции нарушения чтения и
письма, развитию коммуникативных навыков
Ответственные: Учитель-логопед
Направления деятельности
Диагностическое
1.
Ранняя диагностика речевых нарушений и анализ причин недоразвития устной и письменной речи.
2.
Системный разносторонний контроль и оценка динамики развития
всех уровней речи, навыков звукового анализа и синтеза, внесение
корректив в индивидуальный образовательный маршрут.

Сроки
В начале года
В течение года

Сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного
В конце го-да
обследования с опорой на критерий относительной успешности
результатов коррекционно-образовательного процесса, установление
положительной динамики в развитии всех уровней речи.
Коррекционное
1.
Разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы, В течение года
индивидуального образовательного маршрута. Выбор оптимальных
для развития ребёнка с тяжелыми нарушениями речи коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
2.
Системное воздействие на речевую деятельность ребёнка в динамике
В течение года
образовательного процесса, направленную на формирование
Развивающее
1.
Развитие лексики, грамматических
Развитие лексики,
В течение года В течение года
категорий, связной речи,грамматических категорий,
фонематического восприятия,
связной речи, фографомоторных навыков.нематического восприятия,
Развитие внимания, памяти,
графо-моторных
мышления, эмоционально-волевой
навыков.
сферы.
Развитие универсальных учебных действий (личностных,
2.
коммуникативных
Развитие универсальных учебных действий
(личностных, комму-никативных
Консультационное
1
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
В течение года
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися.
2
Помощь родителям в вопросах применения приёмов коррекционного
В течение года
обучения ребёнка с тяжелыми нарушениями речи.
3
Консультирование педагогов и родителей по запросам.
В течение года
Просветительское
1
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
В течение года
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями логопедического воздействия и
повышения грамотности в вопросах логопедии
3.

Психологический блок
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).
Ответственные: Педагог-психолог

Направления деятельности
Диагностическое
1
Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации.
Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой
2
развития УУД.
Коррекционное

Сроки
По плану
В течении года

1

2

Разработка и реализация индивидуальной программы сопровождения.
Выбор оптимальных для развития ребёнка с ТНР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями
Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии.

Развивающее
1
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы
2
Развитие универсальных учебных действий (личностных,
коммуникативных)
Консультационное
1
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися
2
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
3
Консультирование школьников по запросам
Просветительское
1
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса, повышения
психологической грамотности

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Социальный блок
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему
комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и
адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей и
партнёрских отношений между семьёй и школой.
Ответственные: Социальный педагог
Направления деятельности
Диагностическое
1
Исследование семей для выявления общих, социально-педагогических
сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи.
Изучение ситуации развития ребёнка, условий воспитания.
2
Обследование жилищно-бытовых условий.
3
Собеседование с участниками образовательного процесса для
выявления потребностей в обучении и воспитании детей с ОВЗ, их
реабилитации
4
Создание и корректировка банка данных, реабилитационных карт
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательное
1

Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую,
секционную, трудовую деятельность, с целью проявления творческих
способностей ребёнка и обеспечения его занятостью в свободное
время

Сроки
По плану

По плану
По плану

В течение года

2
3

Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный
патронаж, экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях).
Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры, направленные на
преодоление трудностей в общении).

В течение года

Оздоровительное
Содействие в организации санаторно-курортного лечения,
медицинского обследования, посещения оздоровительного лагеря
(пришкольный)
Консультационное
1
Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ и их
семьям с целью соблюдения их прав и обязанностей.
Социально – правовое
1
Пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, семьи и
педагогов
2
Решение конкретных проблем семьи путём оказания материальной
помощи через различные органы социальной защиты населения,
профориентационную работу
1

В течение года

В течение года
В течение года

Предметно – образовательный блок
Цель: Организация обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их развития.
Ответственные: Классные руководители, учителя - предметники, педагоги доп. Образования
Формы деятельности классного руководителя
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет при
организации учебной деятельности.

Сроки
По плану

Контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике
учебного дня, недели, четверти, года в целях предупреждения
возникающего переутомления.
Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся
Изучение жилищно — бытовых условий обучающихся.
Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное время

В течение года

6

Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях, проводимых в школе и городе.

В течение года

7
8

Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка.
Вовлечение детей в летний школьный лагерь.
Формы деятельности педагогов, педагогов доп. образования
Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебно —
исследовательской деятельности.
Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время его
общения со сверстниками.
Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и
родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их
потребностям и возможностям.

По плану

1

2

3
4
5

9
1
2
3

По плану
В течение года
По плану

В течение года
В течение года
В течение года

Образовательный маршрут для детей с нарушениями речевого развития.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка.
Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному
формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу.
Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У
дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно
связанные с речью: память, внимание, мышление.
В связи с этим для детей младшего школьного возраста с нарушениями речевого развития
необходимо обучение в общеобразовательной организации с комплексным сопровождением
помощника и специалистов ППк (учитель-логопед, дефектолог, психолог, социальный
педагог) и создание условий для адаптации в классе общеобразовательного учреждения или
учреждении дополнительного образования:
- Обязательная работа с учителем-логопедом.
- Работа учителя-логопеда и педагога по созданию и поддержки развивающего речевого
пространства.
- Работа психолога по формированию адекватного отношения ребенка к речевому
нарушению. Занятия с дефектологом по развитию познавательной деятельности.
- Занятия с психологом по развитию эмоционально-личностной сферы, выстраиванию
различных коммуникативных моделей.
- Работа педагога по стимулированию активности ребенка в исправлении речевых ошибок.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе начального общего образования реализуется
учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Привлечение внешних ресурсов осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного
общего образования.
Формы работы специалистов ППМК сопровождения
- Профилактические и просветительские беседы.
- Индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые игры.
- Консультирование участников образовательного процесса.
- Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время.
- Диагностика.
- Диспуты, акции, викторины, олимпиады.
- Оформление тематических стендов.
- Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.
Взаимодействие с привлечением внешних ресурсов для реализации программы
коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных
образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения,
более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Порядок и
условия взаимодействия для совместной реализации программы коррекционной работы
определяются договором между ними.
Взаимодействие с внешними партнерами обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля
в образовательном процессе.
Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов — это
консилиум и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые

предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Механизмом взаимодействия всех участников образовательного процесса в школе
является ППк (психолого-педагогический консилиум).
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации,
исходя из реальных возможностей и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического
и нервно-психического здоровья обучающихся.
Задачи:
- своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов ребенка;
- выявление резервных возможностей развития ребенка;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках имеющихся в МАОУ СОШ №35 возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей уровень интеллектуального развития
ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности
В состав школьного консилиума входят:
Заместитель директора, который
– организует работу психолого-педагогического консилиума;
– обеспечивает систематичность заседаний;
– формирует состав участников следующего заседания;
– формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;
– координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного про-цесса;
– организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.
Классный руководитель, который:
– предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения
конкретных учеников и класса в целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и
бесед с учителями-предметниками;
– анализирует характер продвижения ученика в своём развитии и овладении знаниями и
умениями;
– выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуа-циях;
– предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и
самочувствия ученика;
– формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.
Учитель – предметник, который:
– предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его уроке;
– выявляет трудности, которые испытывает ученик по данному предмету, определяет пути
преодоления этих трудностей;
– формулирует педагогические выводы и рекомендации.
Педагог – психолог, который:
– организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
– обобщает, систематизирует результаты диагностики;
– формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные
рекомендации;
– проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.

Учитель-логопед, который:
– организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
– обобщает, систематизирует результаты диагностики;
– формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные
рекомендации;
– проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
В рамках консилиума происходит разработка и планирование единой психолого – педагогической стратегии сопровождения учащихся, ученических групп и параллелей в процессе
обучения. Работа консилиума продолжается в течение учебного года, заседания консилиума
проводятся раз в четверть.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
– динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
– создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
– увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
– сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
– количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
ОВЗ.
Мероприятия по работе с семьей.
Знакомство с семьей ребенка (классный руководитель). Определение состава семьи, условий
воспитания (классный руководитель).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный руководитель).
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности (родитель, классный
руководитель).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель, классный руководитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками (классный руководитель, ЗУР).
Родительские собрания:
- «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
- «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
- «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического коллектива
(директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, педагогом-психологом, врачами,
представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы
семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников
нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления»,
«Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные консультации ЗУВР, педагога-психолога, врача, учителя-логопеда
Планируемые результаты коррекционной работы.
- Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования – достижение личностных, метапредметных, предметных результатов ООП НОО.
- Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического развития.
- Социальная адаптация обучающихся.
- Развитие коммуникативных способностей.
- Улучшение межличностных отношений.

- Повышение качества письма.
- Повышение показателей техники чтения (сознательность, выразительность, правильность,
темп).
- Повышение качества успеваемости по предметам.
- Умение излагать свои мысли свободно и легко.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в программах
обязательных коррекционно-развивающих курсов

Организационный раздел.
Учебный план
Учебный план разработан на основании:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
- приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрированного в Минюсте России от 22.12.2009 № 15785);
- приказа МО РФ № 1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 №
373» (зарегистрированного в Минюсте России 4 февраля 2011 года);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189;
- примерного учебного плана начального общего образования Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (одобрено Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 08.04.2015 г. №
1/15);
- Устава ОУ.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО.
Учебный план начального общего образования обучающихся (далее – учебный
план) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1, 5.2) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной
деятельности по классам (годам обучения). Обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения, а также отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
– формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
– готовность учащихся к продолжению образовательной деятельности при
получении основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;
– личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Реализация содержания учебных предметов предметных областей обязательной
части учебного плана для обучающихся с ТНР 1-4 классов на основе УМК «Школа
России».
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов,
предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных
учебных предметов, курсов» примерной основной образовательной программы начального
общего образования
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Учреждение
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление
классов на две группы при наполняемости 20 и более человек. Режим работы - 5-дневная
учебная неделя. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более
3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
На основании санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.No2821-10
(раздел 10.9.«Гигиенические требования к режиму образовательного процесса»), установлена
продолжительность урока (академический час) во всех классах - 45 минут, за исключением 1
классов, в которых осуществляется «ступенчатый» режим обучения (сентябрь-декабрь по 35
минут; январь – май по 45 минут).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.

Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные
области: русский язык и литературное чтение, иностранный язык,
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий
мир), основы религиозных культур и светской этики (вводится в 4-ом
классе), искусство, технология, физическая культура.
При этом выделяются, обусловленные специфическими тяжелыми
нарушениями речи детей, дополнительные задачи реализации содержания

предметных областей: русский язык и литературное чтение, математика и
информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы
религиозных культур и светской этики, искусство, технология, физическая
культура.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает
индивидуальные
потребности
обучающихся
и
предусматривает:
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
ОВЗ, в том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
предпочтительно использовать курсы, способствующие усвоению
полноценных жизненных компетенций и использованию полученных
знаний в реальных условиях.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский язык
и литературное чтение) направлена на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единую предметную область,
в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и
первоначальным литературным образованием.
Свободный выбор языка образования, изучаемых родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется в рамках предметной области Родной язык и литературное
чтение на родном языке. На изучение предмета Родного язык (русский) в 1-4
классах отведено 0,5 часа в неделю. На изучение предмета Литературное
чтение на родном языке (русском)в 1-4 классах отведено 0,5 часа в неделю, в
целях обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов
освоения русского языка как родного и литературного чтения в соответствии
с ФГОС НОО.
Предметная область «Иностранный язык» (иностранный язык).
Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся
для продолжения образования на следующем уровне образования, развитие
учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности.

Предметная область «Математика и информатика» (математика)
направлена на овладение основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий
мир) направлена на овладение основами культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций: умения использовать разные методы
познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность
оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру
природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность
подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной
страны и планеты Земля. Предметная область «Основы религиозных
культур и светской этики». Предмет «Основы религиозных культур и
светской этики», далее – ОРКСЭ, реализуется как обязательный в объеме 1
часа в 4-х классах. Один из модулей ОРКСЭ «Основы светской этики»,
«Основы православной культуры») выбирается родителями (законными
представителями) обучающихся.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка) на
развитие
способности
к
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология» (технология) формирует практикоориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет
реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности учащегося; это, в свою очередь, создает условия
для развития инициативности, изобразительности, гибкости мышления у
обучающихся. Овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов.
Предметная область «Физическая культура» (физическая культура)
изучается в объеме 2-х часов в неделю с 1 по 4 классы Содержание
образования по физической культуре определяется общеобразовательными
программами,
разрабатываемыми
образовательными
учреждениями
самостоятельно на основе федерального государственного образовательного
стандарта общего образования и примерных основных образовательных
программ.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется школой.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей освоение содержания АООП
НОО.
Коррекционно-развивающая
область
включает
часы
следующих
коррекционных курсов: «Занятия с логопедом», которые включают
(Логопедическая ритмика, Произношение, «Развитие речи». Коррекционный

курс Развитие психомоторики и сенсорных процессов. Основные задачи
реализации курса: Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в
основе устной речи: оптимального для речи типа физиологического дыхания,
речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма,
слухового восприятия, функций фонематической системы (по В.К.
Орфинской). Обучение нормативному (компенсированному) произношению
всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики,
характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова). Коррекция нарушений
звукослоговой структуры слова. Формирование просодических компонентов
речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).
Коррекционный курс "Логопедическая ритмика". Основные задачи
реализации курса. Развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики.
Развитие дыхания и голоса. Развитие чувства темпа и ритма в движении.
Воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки. Коррекция
речевых нарушений средствами логопедической ритмики. Задачи реализации
коррекционного курса "Логопедическая ритмика" конкретизируются для
обучающихся с ТНР. Коррекционный курс "Развитие речи". Основные задачи
реализации курса: Формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР,
профилактика вторичных речеязыковых расстройств. Развитие устной и
письменной речи. Формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности, развития
познавательной
деятельности
(предметно-практического,
нагляднообразного, словесно-логического мышления). Формирование языковых
обобщений и правильного использования языковых средств в процессе
общения, учебной деятельности. Формирование, развитие и обогащение
лексического строя речи, уточнение значений слов, развитие лексической
системности,
формирование
семантических
полей.
Развитие
и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и
словообразования, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложений. Развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную
функцию:
формирование
умения
планировать
собственное связное высказывание; анализировать неречевую ситуацию,
выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие
семантические отношения; самостоятельно определять и адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания в
соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации.
Овладение разными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).

В
структуру
коррекционно-развивающей
области
включаются
индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции
речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и
творческих способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические
занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут.
Подгрупповые логопедические занятия с 2–4 обучающимися составляют 20 –
25 минут.
Содержание данной области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники школы (учителя
начальных классов, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), также и
медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 8
ч отводится на коррекционно-развивающую область и 2 часа на
внеурочную деятельность. Время, отводимое на внеурочную деятельность
(10 часов в неделю)
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с
одним обучающимся в течение 20 минут. Подгрупповые логопедические
занятия с 2–4 обучающимися составляют 20 – 25 минут
Для обучающихся с ТНР вариант 5.2 обучение организуется по учебникам
общеобразовательной программы НОО «Школа России»
.
Формы промежуточной аттестации
Проведение промежуточной аттестации во 2-4-х классах осуществляется в соответствии со
статьёй 58 федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-фз «Об образовании в
Российской Федерации», положением о формах, периодичности и порядке проведения
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся учреждения.
Промежуточная годовая аттестация учащихся подразделяется на промежуточную годовую
аттестацию без испытаний и промежуточную годовую аттестацию с испытаниями.
Промежуточная годовая аттестация без испытаний проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю учебного плана по итогам учебного года во 2-4 классах.
Процедура проведения промежуточной годовой аттестации без испытаний заключается в
выставлении итоговых отметок по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по
итогам года на основании итоговых отметок за каждый триместр.
Отметка выставляется как среднее арифметическое в соответствии с правилами математического
округления. Промежуточная аттестация в школе проводится по каждому

учебному предмету по итогам учебного года с 10 апреля по 24 мая. Формы
промежуточной аттестации:
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно –
развивающей областей и внеурочной деятельности

Промежуточная годовая аттестация в 1-х классах проводится по результатам итоговой
комплексной работы.
Промежуточная годовая аттестация с испытаниями проводится по следующим предметам и в
следующей форме:
Класс
2 класс
3 класс

Учебный предмет
математика
русский язык

4 класс

математика

Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство
Технология

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение

Формы проведения
итоговая контрольная работа
диктант с грамматическим заданием
итоговая контрольная работа;
комплексная контрольная работа на межпредметной основе

1кл

2 кл 3 кл 4 кл

4
4

4
4

4
4

4
3

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

Иностранный язык

-

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы православной
культуры
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

-

-

-

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)

Физическая
культура

Физическая культура

Итого:
Часть формируемая участниками
образовательного процесса
Русский язык
Иностранный язык
Максимально допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
недели

2

2

2

2

22

22

22

22

23

23

23

23

Дополнение к обязательной части учебного плана
(Коррекционно-развивающая область)
Максимально допустимая недельная нагрузка 1 ученика
( 5-дневная неделя)
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область и ритмика
Развитие речи
Занятие с логопедом
Ритмика
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
итого

10
2
8
1
4
1
2
10

Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант5.1, 5.2.)
Кадровые условия
Школа полностью укомплектована руководящими, педагогическими и
иными квалифицированными кадрами. Руководство школой осуществляет
директор, который вправе самостоятельно решать все вопросы деятельности
школы, не отнесенные к исключительной компетенции других органов
управления
Учреждения
и
Учредителя.
Управление
организацией
образовательного процесса осуществляют: заместитель директора по содержанию
образования, заместитель директора по контролю за качеством образования,
заместитель директора по воспитанию и социализации учащихся.
Материально-технические условия
За каждым классом закреплен и полностью оборудован отдельный кабинет.
Имеется кабинет логопеда, психолога для коррекционной индивидуальной и
групповой работы с детьми с ТНР. Имеется разнообразный дидактический и
игровой материал для коррекционно - развивающих занятий по развитию речи,
познавательной сферы, коммуникативных навыков учащихся.

Для комфортного пребывания детей и эффективной организации
образовательного процесса в школе также имеется кабинеты для кружковой
работы, медицинский кабинет. Так же полностью оборудован спортивный зал.
Библиотека имеет отдельное помещение книгохранилища. Оборудован актовый
зал. В рекреациях организованы
На территории школы находятся учебно-опытная площадка для изучения
ПДД, 3 зоны отдыха для учащихся, площадка для торжественных встреч.
Физкультурно- спортивная зона включает в себя: футбольное поле,
баскетбольную и волейбольную площадки, беговые дорожки, гимнастический
сектор (бревно, лабиринт, брусья, скамейки, перекладина, сектор для прыжков в
длину.
Информационные и учебно-методические условия
Инфраструктура информационной системы обеспечивает реализацию
основных образовательных программ, функционирование и развитие
информационного пространства школы. Основу информационной среды
составляют:
– официальный сайт Школы
–

внутренняя сеть для оперативного обмена информацией и взаимодействия
административного, учебно-вспомогательного и педагогического персонала;
- электронный журнал и дневник учащегося.

Учащиеся и педагоги 100% обеспечены учебниками (в т.ч. в электронной
форме), учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основных образовательных программ. Школа имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основных образовательных программ направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с её реализацией, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Условия безопасности
С целью обеспечения противопожарной безопасности в школе выполнены
следующие мероприятия:
1. Произведено
оснащение
автоматической
установкой
пожарной
сигнализации (АУПС), которая срабатывает при обнаружении в здании дыма
или открытого огня. При срабатывании пожарной сигнализации
автоматически задействуется система оповещения и управление эвакуацией,
которая состоит из речевого и звукового оповещения. СОУЭ информирует с
помощью звуков и голоса о необходимости эвакуации людей из помещения
и с помощью световых табло указывает пути эвакуации.
2. Здание школы обеспечено на каждом этаже планами эвакуации при пожаре
и первичные средства пожаротушения (огнетушители).
С целью предупреждения совершения в здании
школы террористического акта, других
противоправных действий, в том числе в отношении несовершеннолетних выполнены следующие
мероприятия:

1. В холле первого этажа здания школы имеются комната охраны,
оборудованная тревожной кнопкой, при срабатывании которой
незамедлительно
прибывает
экипаж
вооруженных
сотрудников

вневедомственной охраны.
2. Образовательное
учреждение
оборудовано
системой
охранного
теленаблюдения (СОТ), которая позволяет в полном объеме следить с поста
охраны за тем, что происходит как в здании школы, так и на ее территории.
Школа оснащена видеокамерами, которые расположены в здании и
видеокамерами по периметру здания и на территории школы. Все
видеонаблюдение выведено на единый пост охраны. Все посетители школы
вносятся в журнал посетителей, с указанием ФИО, паспортных данных с
указанием цели визита.
3. По периметру школы установлен металлический забор, соответствующий
требованиям антитеррористической защищенности.
Организация питания
В школе организованно полноценное двухразовое питание (Комплекс –
завтрак, обед) для всех детей с 8.20 до 14.00.
Питание осуществляется во время перемен по графику. Режим питания и
меню соответствуют требованиям СанПиН 2.4.5.2409-08.
Весь цикл приготовления происходит непосредственно на пищеблоке
школы. Блюда готовятся из высококачественных продуктов в соответствии с
технологическими картами и санитарными нормами.
Для контроля за качеством питания в школе создана бракеражная
комиссия Особое внимание уделяется санитарно – гигиеническому состоянию
школы. Ежедневно проводятся влажная уборка всех помещений школы
чистящими, моющими, дезинфицирующими средствами и уборка ковровых
покрытий пылесосом. В помещениях индивидуального пользования установлены
диспенсеры с жидким мылом для мытья рук, установки для сушки рук, в наличии
туалетная бумага.
Постоянно проводится осмотр осветительных приборов и замена их в
случае неисправности.
Таким образом, в школе созданы все условия, способствующие
достижению положительных результатов при решении поставленных перед
педагогическим коллективом задач.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, обеспечивающего реализацию АООП
НОО (вариант 5.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО в соответствии с п.24 ФГОС
НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО (вариант 5.2);
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляется в
объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской

Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ: специальными условиями получения образования
(кадровыми, материально- техническими); расходами на оплату труда
работников, реализующих АООП НОО.

Общая характеристика АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2
АООП НОО ТНР Вариант 5.1. представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования учреждения — ООП НОО МОУ
СОШ № 35.
АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 разработана с учётом того, что учащийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения учащихся с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения. Срок освоения АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 составляет 4 года. Вариант 5.1,
5.2
АООП НОО ТНР предназначен для учащихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; лёгкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), учащихся с общим недоразвитием речи- IV уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и
т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для учащихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация программы произведена посредством введения программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ТНР
и поддержку в освоении АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 требований к результатам
освоения программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 являются
логопедическое сопровождение учащихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем
начальных классов с учётом особых образовательных потребностей учащихся.
Определение варианта АООП НОО ТНР Вариант 5.1. осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам комплексного психолого-медико-педагогического
обследования учащихся, с учётом индивидуальной программы реабилитации (далее – ИПР) и
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Реализация настоящей программы может быть организована как совместно с другими
учащимися, так и в отдельных классах.
АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 реализуется учреждением через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
Для обеспечения освоения учащимися данной программы возможно использование сетевой
формы.
Настоящая программа для учащихся с ТНР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее – ИПР) инвалида в части создания
специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного психолого-медикопедагогического обследования учащихся, с учётом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе освоения АООП НОО ТНР Вариант 5.1, 5.2 сохраняется возможность перехода
учащегося с данного варианта программы на другой. Перевод учащегося осуществляется
учреждением на основании комплексной оценки результатов освоения АООП НОО ТНР
Вариант 5.1, 5.2, по рекомендации ПМПК и с учётом мнения родителей (законных
представителей) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.