1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ..... 5
I.1. Пояснительная записка............................................................................................................... 5
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................................... 10
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ...................................................... 10
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП .............................................. 12
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ...................................................... 14
Русский язык .................................................................................................................................... 15
Литература ....................................................................................................................................... 16
Родной (русский) язык .................................................................................................................... 18
Родная (русская) литература .......................................................................................................... 19
Иностранный (английский) язык ................................................................................................... 20
История............................................................................................................................................. 24
География ......................................................................................................................................... 25
Обществознание .............................................................................................................................. 27
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)............................. 33
Информатика.................................................................................................................................... 42
Физика ............................................................................................................................................. 45
Химия................................................................................................................................................ 46
Биология ........................................................................................................................................... 48
Астрономия ...................................................................................................................................... 49
Физическая культура....................................................................................................................... 51
Основы безопасности жизнедеятельности.................................................................................... 52
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ...................................................... 59
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ...................................................................................................................................... 64
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности............................................................... 64
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО ......................... 65
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной

2

деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности....................................................................................................... 67
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ......................... 94
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.................................................................................................................................. 103
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.................................................................................................................................. 104
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности .................................................. 104
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся............... 105
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ................................................................... 107
II.2. Рабочие программы учебных предметов............................................................................ 108
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования .................................................................................................................................... 109
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................................... 127
III.1. Учебный план на 2023-2024 уч.г 11 кл.(профиль универсальный)……………………..127
III.2. Календарный план воспитательной работы………………………………………………128
III.2.1 Программа воспитательной работы………………………………………………………135
III.3. Программа коррекционной работы ………………….………………………………...144
III3.1. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.…..150
III.3.2. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
......................................................................................................................................................... 152
III.3.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
......................................................................................................................................................... 156
III.2.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................................... 158
III.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
......................................................................................................................................................... 159
III.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы...................................................................................................................................... 162
III.3. Разработка контроля состояния системы условий ............................................................ 164

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее
Программа) МОУ СОШ № 35 разработана в соответствии с:
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года
№ 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года № 1578 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413»;
с учетом
Примерной ООП СОО, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол № 2/16-з от 28 июня
2016 года);
Уставом МОУ СОШ № 35.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40% от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.

4

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, среднего общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие

5

обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
среднегообщего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов:
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к
миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативный принцип).
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей

6

действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
- способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными

7

возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка,
учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской
Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(гуманитарный,
технологический,
универсальный).
Вариативность в

8

распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с
учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,

9

уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:

10

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный
образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

11

программы

– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;

12

– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;

13

– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием среднего содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;

14

– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:

15

Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);

16

– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной (русский) язык
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- применять сформированные понятия о нормах родного русского литературного 24 языка
в речевой практике;
- владеть навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
- владеть умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
- владеть умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
- применять знания содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой.
Выпускник получит возможность научиться:
- сформировать представлений об изобразительно-выразительных возможностях
родного (русского) языка;
- сформировать умения учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
- способности выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;

17

- овладеть навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанровородовой специфики;
- осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
- сформировать представления о системе стилей языка художественной литературы.
1.2.3.4.
Родная (русская) литература
В результате изучения учебного предмета «Родная (русская) литература» на
уровне среднего общего образования:
- демонстрировать знание основных произведений отечественной литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (скрытые в нем смыслы и подтексты);
- в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов
своего высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения, носящие
проблемный характер и требующие анализа;
- в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность созданного художественного мира произведения;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанрово-родовой
выбор автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения, место и время действия; способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей определяет
структуру произведения и обусловливает его эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор зачина и концовки произведения, открытого или закрытого финала,
противопоставлений в системе образов персонажей и пр.);
- анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки зрения
автора и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что
действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их
единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

18

- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, интернет-ресурсов и т. д.).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведений (например, кино- или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный
текст;
- узнать об историко-культурном подходе в литературоведении;
- узнать об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой;
- анализировать произведения современной литературы;
- рассматривать книгу как нравственный ориентир;
- свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и драма),
жанры всех трех родов, литературные направления и проч.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);

19

– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
- понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей
и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;

20

– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;

21

– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);

22

– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;

23

– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;

24

– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;

25

– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;

26

– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);

27

–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;

28

– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;

29

– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.

30

Социальные отношения
– выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

31

Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
В результате изучения учебного предмета «Математика (включая алгебру и начала
математического анализа, геометрию)» на уровне среднего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Элементы теории множеств и математической логики
- свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой,
графическое представление множеств на координатной плоскости;
 задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
 оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
 проверять принадлежность элемента множеству;
 находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
 проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
- проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов.
Числа и выражения
 свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше
2;
 находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней;
 выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

32

 выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их
при решении задач;
 применять теорему Безу к решению уравнений;
 применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
 владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
 свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и
систем уравнений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
- использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств.

33

Функции
 владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь
применять эти понятия при решении задач;
 владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
 владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
 владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при решении задач;
 владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
 владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
 применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
 применять при решении задач преобразования графиков функций;
 владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессия;
 применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;.
- определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.).
Элементы математического анализа
 владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь
применять его при решении задач;
 применять для решения задач теорию пределов;
 владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
 владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
 вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
 исследовать функции на монотонность и экстремумы;
 строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;

34

 владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении
задач;
 владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
 применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
- интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
 оперировать основными описательными характеристиками числового набора,
понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
 оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
 владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении
задач;
 иметь представление об основах теории вероятностей;
 иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
 иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
 иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
 понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
 иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
 иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
- выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Текстовые задачи
 решать разные задачи повышенной трудности;
 анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
 строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении
задачи;
 решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
 переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи и задачи из других предметов.

35

Геометрия
 владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
 уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
 владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
 иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
 уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том
числе и метода следов;
 иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними;
 применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
 уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
 уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
 владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
 владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при
решении задач;
 владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда
при решении задач;
 владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении
задач;
 владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
 иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
 владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;

36

 владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
 владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при
решении задач;
 иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;
 владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
 иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра
и конуса, уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
 уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
 иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Векторы и координаты в пространстве
 владеть понятиями векторы и их координаты;
 уметь выполнять операции над векторами;
 использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
 применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение
сферы при решении задач;
 применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач.
История математики
 иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
 применять основные методы решения математических задач;
 на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
- пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Элементы теории множеств и математической логики
 оперировать понятием определения, основными видами определений, основными
видами теорем;
 понимать суть косвенного доказательства;

37

 оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
 применять метод математической индукции для проведения рассуждений и
доказательств и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа и выражения
 свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
 понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
 владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач;
 иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
 свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
 владеть формулой бинома Ньютона;
 применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД;
 применять при решении задач Китайскую теорему об остатках;
 применять при решении задач Малую теорему Ферма;
 уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
 применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
 применять при решении задач цепные дроби;
 применять при решении задач многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
 владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
 применять при решении задач Основную теорему алгебры;
- применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как
геометрические преобразования.
Уравнения и неравенства
 свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и
логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
 свободно решать системы линейных уравнений;
 решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
 применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;
 иметь представление о неравенствах между средними степенными.
Функции
 владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
 применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и
второго порядков.
Элементы математического анализа
 свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для
вычисления производных функции одной переменной;

38

 свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
 оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
 овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших
применениях;
 оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
 уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
 уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
 уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений,
вычисления определенного интеграла);
 уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению
задач естествознания;
- владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и уметь
исследовать функцию на выпуклость.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
 иметь представление о центральной предельной теореме;
 иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
 иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической
гипотезы, о статистике критерия и ее уровне значимости;
 иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
 иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
 владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
 владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности при
решении задач;
 уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
 иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
 владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при
решении задач;
 уметь применять метод математической индукции;
- уметь применять принцип Дирихле при решении задач.
Текстовые задачи
 достижение результатов раздела II
Геометрия
 Иметь представление об аксиоматическом методе;
 владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять
их для решения задач;
 уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
 владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при
решении задач;

39

 иметь представление о двойственности правильных многогранников;
 владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при
построении сечений многогранников методом проекций;
 иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
 иметь представление о конических сечениях;
 иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
 применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
 владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
 применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат;
 иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
 применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
 применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;
 иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе,
симметрии относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно
прямой, винтовой симметрии, уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о площади ортогональной проекции;
 иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства
плоских углов многогранного угла при решении задач;
 иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их
при решении задач;
 уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
уметь применять формулы объемов при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве
 находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих
вершин;
 задавать прямую в пространстве;
 находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
- находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат.
История математики
- достижение результатов раздела II.
Методы математики
 применять математические знания к исследованию окружающего мира
(моделирование физических процессов, задачи экономики).

40

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и
определения количества различных путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной

41

обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных,
хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от
решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном
объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать
на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в
среде программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;

42

– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при
работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной
и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;

43

– использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;

44

– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

45

– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;

46

– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;

47

– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

48

- смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная,
всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная
классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- смысл физических величин:парсек, световой год, астрономическая единица, звездная
величина;
- смысл физического закона Хаббла;
- основные этапы освоения космического пространства;
- гипотезы происхождения Солнечной системы;
- основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
- размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра
Галактики;
- указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для
получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с
помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности
на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и
отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы «цвет -светимость», физические
причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров
небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в
том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе
которых лежат знания по астрономии; отделения ее от лженаук; оценивания информации,
содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
- указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;

49

- различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
- различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;

50

– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;

51

– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;

52

– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую
и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

53

– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения
и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;

54

– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.

55

Элементы начальной военной подготовки
– комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);

56

– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;

57

– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и регулируется Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости, (оценке достижения планируемых
результатов освоения ООП), системе оценивания МБОУ лицея № 1 и Положением о порядке
проведения аттестации руководящих и педагогических работников Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения лицея № 1.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).

58

Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании

59

выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Инструментарий строится на основе ведущего

60

метапредметного результата, формируемого в рамках предмета. В рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации применяются формы оценки метапредметных ОР
– это письменные измерительные материалы, а также наблюдение за ходом выполнения
индивидуальных учебных исследований и проектов, а также процедуру защиты.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Организация и содержание оценочных процедур достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
регулируется Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости, (оценке достижения планируемых
результатов освоения ООП), системе оценивания МБОУ лицея № 1.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.

61

Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям:
– сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
– сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.;
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать

62

ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы;
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Общие подходы
Программа развития универсальных учебных действий на ступени
среднего общего образования направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала среднего общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися
результатов
исследования,
предметного
или
межпредметного
индивидуального учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

63

– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Особенностью современного этапа развития общества является то, что оно меняется
всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается.
Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и
нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде
умения учиться становятся с каждым днем всё более востребованными. Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования определяет в
качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия
(УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, именно:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;

64

– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность
практического
использования приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития универсальных учебных действий – обеспечить
организационно-методические условия для реализации системно-деятельностного подхода
средствами технологий деятельностного обучения, также технологий, применяемых в
профессиональном образовании, в том числе высшем, чтобы приобретенные учениками
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
Задачи, которые решает программа развития универсальных учебных действий
обучающихся:
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
- определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
- охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов
и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях;
- предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий;
- совершенствование навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения;
- развитие ИКТ-компетентности учащихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Программа формирования УУД разработана на основе требований ФГОС среднего
общего образования к личностным и метапредметным результатам; с учетом содержания
программы развития УУД Примерной ООП СОО, а также содержания программы
личностного развития и формирования УУД ООП ООО МОУ СОШ № 35.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста

65

являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на вне
учебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
среднего общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием

66

связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во- первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.

67

Личностные результаты и универсальные
Программа опирается на опыт формирования универсальных учебных действий,
накопленный в рамках реализации концепции педагогики здравого смысла А.А.Леонтьева.
Сравнение подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в
материалах ФГОС и в концепции педагогики здравого смысла А.А.Леонтьева
Система личностных результатов и
Система общеучебных умений в
универсальных учебных действий
концепции педагогики здравого
(УУД) ФГОС
смысла А.А.Леонтьева
Личностные
Нравственно-оценочные
Регулятивные
Организационные
Познавательные
Интеллектуальные
Коммуникативные
Коммуникативные
В данной таблице представлены результаты сравнения подходов к выделению
личностных и метапредметных результатов в материалах Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования и в концепции педагогики
здравого смысла.
Личностные результаты и универсальные учебные действия
(концепция педагогики здравого смысла)
А) Личностные результаты
Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и
неоднозначные поступки.
Уметь:
- замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позициями,
взглядами, мнениями;
- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных,
гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества).
Учиться разрешать моральные противоречия.
Решать моральные дилеммы:
- при выборе собственных поступков;
- в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и
российских гражданских ценностей. Сравнивать свои оценки с оценками других.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На
основании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место.
Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих
ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп).
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера,
постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими интересами).
Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора жизненной
стратегии (профессиональной, личностной и т.п.).

68

Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки. Ценность добра и красоты
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие,
российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте».
Для этого:
– различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в
общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;
– стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к
деятельности, приносящей добро людям;
– сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между людьми.
Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения. Учиться отвечать за свой
нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и
другими людьми.
Ценность семьи
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
– не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и
младших;
– учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные
конфликты;
– осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:
– замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего
общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны
– России (ее многонационального народа);
– воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего общества,
к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их достижения, сопереживание
им в радостях и бедах;
– осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной;
– осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе ради
этого добровольно ограничивать часть своих интересов;
– учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом, гражданами
своей страны;
– учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами
своей страны;
– отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические
порядки и препятствовать их нарушению.
Ценность целостного мировоззрения
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

69

– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения
происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения;
– учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по
мере расширения своего жизненного опыта.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Ценность толерантности
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не
похож на тебя:
– к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции.
– к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.
Для этого:
– взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг
друга;
– учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных
ситуациях;
– при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать
мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.
Ценность социализации (солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и
встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими
и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой,
творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат;
– учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые
правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего
статуса;
– учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных
взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами;
– по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего
региона (экономические проекты, культурные события и т.п.);
– учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права;
– учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
– в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную
замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в
коллективной воле группы, подавляющей личность.

70

Ценность образования
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы. Осознавать свои интересы, находить и изучать в
учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим
интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной
траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного
образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких
людей и окружающих. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим
на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Ценность природы
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе,
особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая
стратегию рационального природопользования. Учиться убеждать других людей в
необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Формировать
экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с
точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на
Земле. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного
поведения в качестве одной из ценностных установок.
Б) Универсальные учебные действия
Регулятивные УУД
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи). Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Самостоятельно
обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Подбирать к
каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. Работая по предложенному
и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию, иметь возможности
самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного
материала.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно. Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и
целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в
том числе и Интернет).

71

Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. В ходе представления
проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Уметь оценить степень
успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Давать оценку своим
личностным качествам и чертам характера («каков я?»), определять направления своего
развития («каким я хочу стать?», «что мне для этого надо сделать?»).
В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно
осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я?»),
определять направления своего развития («каким я хочу стать?», «что мне для этого надо
сделать?»).
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по
материалам ФГОС с универсальными учебными действиями в терминологии
концепции педагогики здравого смысла.
Федеральный государственный
Концепция педагогики здравого
образовательный стандарт
смысла.
среднего общего образования
Личностные результаты
1) воспитание российской гражданской
Учиться проявлять себя гражданином
идентичности: патриотизма, уважения к
России в добрых словах и поступках:
Отечеству, прошлое и настоящее
- замечать и объяснять свою причастность
многонационального народа России;
к интересам и ценностям своего
осознание своей этнической
ближайшего общества (друзья,
принадлежности, знание истории, языка,
одноклассники, земляки), своего народа
культуры своего народа, своего края, основ (национальности) и своей страны – России
культурного наследия народов России и
(ее многонационального народа); –
человечества; усвоение гуманистических,
воспитывать в себе чувство патриотизма –
демократических и традиционных
любви и уважения к людям своего
ценностей многонационального
общества, к своей малой родине, к своей
российского общества; воспитание чувства
стране – России, гордости за их
ответственности и долга перед Родиной;
достижения, сопереживание им в радостях
и бедах;
– осознавать свой долг и ответственность
перед людьми своего общества, своей
страной;
– осуществлять добрые дела, полезные
другим людям, своей стране, в том числе
ради этого добровольно ограничивать часть
своих интересов;
– учиться исполнять свой долг, свои
обязательства перед своим обществом,
гражданами своей страны;
– учиться отвечать за свои гражданские
поступки перед своей совестью и

72

гражданами своей страны;
– отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать
их нарушению.
Осознавать потребность и готовность к
самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и
изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора
индивидуальной образовательной
траектории, потенциальной будущей
профессии и соответствующего
профильного образования. Приобретать
опыт участия в делах, приносящих пользу
людям.
Осознавать единство и целостность
окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки. Постепенно
выстраивать собственное целостное
мировоззрение:
– осознавать современное многообразие
типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных
традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия
постепенно вырабатывать свои собственные
ответы на основные жизненные вопросы,
которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и
незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения;
– учиться осознанно уточнять и
корректировать свои взгляды и личностные
позиции по мере расширения своего
жизненного опыта.
Учиться использовать свои взгляды на
мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков.
Выстраивать толерантное (уважительнодоброжелательное) отношение к тому, кто
не похож на тебя:
– к человеку иного мнения,
мировоззрения, культуры, веры, языка,

2) формирование ответственного
отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования
уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) формирование целостного
мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории,

73

культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и способности
вести диалог с другими;

гражданской позиции;
– к народам России и мира – их истории,
культуре, традициям, религиям.
Для этого:
– взаимно уважать право другого на
отличие от тебя, не допускать оскорблений
друг друга;
– учиться строить взаимоотношения с
другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих
делах и интересах, взаимопомощи в
трудных ситуациях;
– при столкновении позиций и интересов
стараться понять друг друга, учиться искать
мирный, ненасильственный выход,
устраивающий обе стороны на основе
взаимных уступок.
Осознанно осваивать разные роли и
формы общения по мере своего взросления
и встраивания в разные сообщества,
группы, взаимоотношения (социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать
стиль своего общения со сверстниками,
старшими и младшими в разных ситуациях
совместной деятельности (образовательной,
игровой, творческой, проектной, деловой и
т.д.), особенно направленной на общий
результат;
– учиться не только воспринимать, но и
критически осмысливать и принимать
новые правила поведения в соответствии с
включением в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
– учиться критически оценивать и
корректировать свое поведения в
различных взаимодействиях, справляться с
агрессивностью и эгоизмом, договариваться
с партнерами;
– по мере взросления включаться в
различные стороны общественной жизни
своего региона (экономические проекты,
культурные события и т.п.);
– учиться осознавать свои общественные
интересы, договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации и
защите в пределах норм морали и права.
– учиться участию в общественном
самоуправлении (классном, школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
– в процессе включения в общество

5) освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических
особенностей;
6) формирование коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;

74

учиться, с одной стороны, преодолевать
возможную замкнутость и разобщенность, а
с одной стороны, противостоять
«растворению в толпе», в коллективной
воле группы, подавляющей личность.
Выбирать поступки в различных
ситуациях, опираясь на общечеловеческие,
российские, национальные и личные
представления о «Добре» и «Красоте».
Для этого:
– различать «доброе» и «красивое» в
культурном наследии России и мира, в
общественном и личном опыте, отделять от
«дурного» и «безобразного»;
– стремиться к художественному
творчеству, умножающему красоту в мире,
и к деятельности, приносящей добро
людям;
– сдерживать себя от уничтожения
красоты в мире и добрых отношений между
людьми.
Учиться решать моральные проблемы,
выбирая поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при столкновении
правил поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный
выбор в неоднозначно оцениваемых
ситуациях перед своей совестью и другими
людьми.
Оценивать жизненные ситуации с точки
зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья. Учиться
самостоятельно выбирать стиль поведения,
привычки, обеспечивающие безопасный
образ жизни и сохранение здоровья –
своего, а также близких людей и
окружающих. Учиться самостоятельно
противостоять ситуациям, провоцирующим
на поступки, которые угрожают
безопасности и здоровью.
Оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы.
Выбирать поступки, нацеленные на
сохранение и бережное отношение к
природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно
учась и осваивая стратегию рационального
природопользования. Учиться убеждать
других людей в необходимости овладения
стратегией рационального

7) развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным
поступкам;
8) развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера;

9) формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;

10) формирование основ экологической
культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно- оценочной
и практической деятельности в жизненных
ситуациях;

75

природопользования.
Учиться самостоятельно поддерживать
мир и любовь в семье:
– не только принимать, но и проявлять
любовь и заботу о своих близких, старших
и младших;
– учиться в своей роли (ребенкаподростка) предотвращать и преодолевать
семейные конфликты;
– осмысливать роль семьи в своей жизни
и жизни других людей.

11) осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей
семьи;

Метапредметные результаты 1)
умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности
(регулятивные УУД);
2) умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач
(регулятивные УУД);

Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности,
выбирать тему проекта.
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать
из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения
проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче)
адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и
самостоятельно составленному плану,
использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
3) умение соотносить свои действия с
Работая по плану, сверять свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять целью и, при необходимости, исправлять
контроль своей деятельности в процессе
ошибки самостоятельно. Работать по
достижения результата, определять способы самостоятельно составленному плану,
действий в рамках предложенных условий и сверяясь с ним и целью деятельности,
требований, корректировать свои действия
исправляя ошибки, используя
в соответствии с изменяющейся ситуацией
самостоятельно подобранные средства (в
(регулятивные УУД);
том числе и Интернет).
4) умение оценивать правильность
В диалоге с учителем совершенствовать
выполнения учебной задачи, собственные
самостоятельно выработанные критерии
возможности её решения (регулятивные
оценки.
УУД);
Свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся критериев, различая
результат и способы действий. В ходе

76

представления проекта давать оценку его
результатам. Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации
неуспеха. Уметь оценить степень
успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным
качествам и чертам характера («каков я?»),
определять направления своего развития
(«каким я хочу стать?», «что мне для этого
надо сделать?»).
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе
изученного на различных предметах
учебного материала;
– осуществлять логическую операцию
установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от понятия
с меньшим объемом к понятию с большим
объемом.
Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций.
Строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе
отрицания). Строить логическое
рассуждение, включающее установление
причинно- следственных связей.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственнографической или знаково-символической
форме, преобразовывать модели в целях
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Вычитывать все уровни текстовой
информации. Составлять тезисы, различные
виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного
вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде
конспектов, таблиц, схем, графиков.

5) владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности
(регулятивные УУД);
6) умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы (познавательные УУД);

7) умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и
познавательных задач (познавательные
УУД);
8) смысловое чтение (познавательные
УУД);

77

Преобразовывать информацию из одного
вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления
информации. Представлять информацию в
оптимальной форме в зависимости от
адресата.
Понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории.
Для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приемы слушания.
Понимать систему взглядов и интересов
человека (старшая школа).
Владеть приемами гибкого чтения и
рационального слушания как средством
самообразования (старшая школа).
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты,
гипотезы, аксиомы, теории.
Понимать систему взглядов и интересов
человека.
Владеть приемами гибкого чтения и
рационального слушания как средством
самообразования.
При необходимости корректно убеждать
других в правоте своей позиции (точки
зрения).
Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных
позиций.

9) умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций
и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение
(коммуникативные УУД);

78

Толерантно строить свои отношения с
людьми иных позиций и интересов,
находить компромиссы.
Понимать, в чем состоит суть общения;
использовать различные виды общения;
уметь ориентироваться в ситуации
общения, определять коммуникативное
намерение (свое и партнера), оценивать
степень его реализации в общении.
Владеть устной и письменной речью на
основе представления о тексте как продукте
речевой (коммуникативной) деятельности, о
типологии текстов и о речевых жанрах как
разновидностях текста.
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее
достоверность, самому создавать источники
информации разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной
безопасности.
Уметь использовать компьютерные и
коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей.
Уметь выбирать адекватные задаче
инструментальные программно-аппаратные
средства и сервисы или выступать в
качестве заказчика новых программноаппаратных средств и сервисов.
Уметь реализовывать моно- и
мультимедийные проекты в сфере
информационных и коммуникационных
технологий, проходя стадии от
формулирования оригинального замысла
через создание последовательности
промежуточных представлений к итоговому
продукту.
Формировать экологическое мышление:
умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды – гаранта
жизни и благополучия людей на Земле.
Использовать экологическое мышление для
выбора стратегии собственного поведения в
качестве одной из ценностных установок.

10) умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникативные
УУД);
11) формирование и развитие
компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ – компетенции);

12) формирование и развитие
экологического мышления, умение
применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.

79

Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении
функционально грамотной личности
Целью образовательного процесса является формирование функционально грамотной
личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует
их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты
деятельности школьников.
Это обеспечивается целостной системой работы с учениками как на уроках, так и вне
учебного процесса, а также переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов
(универсальных учебных действий)

80

В схеме представлена система работы по обеспечению личностных и метапредметных
(универсальных учебных действий) результатов школьников. На схеме отображены
механизмы развития личности:
- формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных заданий
на различных предметах;
- на базе использования технологии деятельностного типа;
- с помощью проектной технологии, учебно-исследовательской деятельности
школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
- с помощью внеучебной деятельности.
Учебные предметы в формировании личностных и метапредметных результатов
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так
и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русского языка и
литературы);
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения
задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения
основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще
специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта
их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература», прежде всего, способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в
процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение

81

процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления», способствует формированию познавательных
универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции»
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил
у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно оно обеспечивает
«приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию ученика.
С ним связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной

82

жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения».
Наконец,
«формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления». Наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит»)
также формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Это связано с тем,
что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и
изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и
структурирования информации».
Предметы «Физика», «Астрономия», кроме предметных результатов, обеспечивают
формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует
«приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее
важно «осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования»6, что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» обеспечивает формирование личностных и метапредметных
результатов. Знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической
точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ему происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о
биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию ученика. С ним связаны такие задачи предмета, как формирование
основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении
личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении

83

современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а
также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие
установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Образовательные
технологии
деятельностного
типа
в формировании
личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной
проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Подведение итогов –
рефлексия своей деятельности. Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога
ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология,
прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая
формирование умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология
оценивания
образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт
изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и
исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед
школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет
сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт
овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта
технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию,
адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты

84

учебников; познавательных универсальных учебных действий, например умения извлекать
информацию из текста.
На занятиях по многим предметам должна использоваться работа в малых группах,
парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы
для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде всего –
умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми
и уважительно относиться к позиции другого.
Технология проектного обучения
способствует развитию таких личностных
качеств , как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет
распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию,
рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Целью проектной
технологии является самостоятельное решение школьниками различных проблем, имеющих
жизненный смысл для обучаемых. Материализованным продуктом проектирования является
учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися
развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной
решения присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны.
Технология модульного обучения
опирается на принципы программированного
обучения: индивидуализированный темп учебно-познава-тельной деятельности, постоянное
подкрепление обучающимся собственных действий по самоконтролю, последовательность и
логичность этих действий.
В модульном обучении интегрированы теоретико-практические наработки и
обобщения проблемного обучения, принципов индивидуализации и дифференциации
обучения. Способствует развитию познавательных, регулятивных УУД.
Лекционно-семинарское обучение – развитие познавательных УУД.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

85

– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций; б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:

86

а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Внеурочная деятельность в формировании личностных результатов
Под воспитанием мы понимаем «управляемую систему процессов взаимодействия
общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию
этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам
общества» (А.А. Леонтьев) «Важнейший результат воспитания – готовность и способность
человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «выращивание» у него
способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному –
творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев).
При таком подходе воспитательный процесс направлен не на проведение
специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и
малых добрых дел, т.е. сами ученики под управлением (сопровождением) педагогов
организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного, с их точки
зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного руководителя как воспитателя,
поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления, при этом в деятельности классного руководителя появляются функции
педагога-менеджера, педагога-тьютора.
Проекты и жизненные задачи в формировании личностных и метапредметных
результатов
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.

87

Работа над проектами дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
- направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
При работе над проектами в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над
изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор
информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося
и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником. Необходимый завершающий этап работы над любым проектом –
презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных
коммуникативных умений:
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её, учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой
своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или
социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого
перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение
предметных и
метапредметных умений для получения желаемого результата. При
разрешении такого рода задач всегда существует проблема информации (дефицит одной

88

информации и
общая избыточность информации). Преодолении данной проблемы
способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения
поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат,
действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных
действий. Жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При
работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения
универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами. Универсальную
роль в достижении личностных и метапредметных результатов играет учебноисследовательская деятельность.
Личностные и метапредметные результаты образования
Далее в таблице 4 приведены основные личностные и метапредметные результаты
образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности. В таблицах 5–8
приведены более подробные сведения о личностых результатах. В случае если результаты
достигаются не к концу обучения в основной школе, а к определённому возрасту, этот
возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

89

Умения самостоятельно делать
СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей,
чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать
за этот выбор
Личностные результаты
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)
Объяснять смысл своих оценок,
мотивов, целей (личностная
саморефлексия, способность к
саморазвитию, мотивация к
познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных
ценностях (на словах) и поступать
в соответствии с ними, отвечая за
свои поступки (личностная
позиция, российская и
гражданская идентичность)

Важнейшие личностные и метапредметные результаты (в
терминологии концепции здравого смысла)
Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
Умения результативно МЫСЛИТЬ
свою деятельность
и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в
современном мире
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Определять и формулировать
цель деятельности (понять свои
интересы, увидеть проблему,
задачу, выразить её словесно)
Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Осуществлять действия по
реализации плана, прилагая
усилия для преодоления
трудностей, сверяясь с целью и
планом, поправляя себя при
необходимости, если результат не
достигнут
Соотносить результат своей
деятельности с целью и оценивать

Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и осознавать
необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для
поиска нового знания
энциклопедии, словари,
справочники, СМИ, интернетресурсы и пр.).
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными способами
(наблюдение, чтение, слушание).
Перерабатывать информацию
(анализировать, обобщать,
классифицировать, сравнивать,
выделять причины и следствия)
для получения необходимого
результата – в том числе и для
создания нового продукта.
Преобразовывать информацию
из одной формы в другую (текст,

90

Умения ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать с людьми
Коммуникативные УУД
Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и диалогической
речи
Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща

таблица, схема, график,
иллюстрация и др.) и выбирать
наиболее удобную для себя форму.
Работая с информацией, уметь
передавать её содержание в
сжатом или развёрнутом виде,
составлять план текста, тезисы,
конспект и т.д.

91

Личностные результаты
Завершающим этапом развития детей - это воспитание их в старшей школе. Здесь
происходит формирование основных взглядов на окружающую жизнь, происходит
окончательное становление активной социальной позиции, которая в дальнейшем поможет
проще ориентироваться в выборе дальнейшего пути. В характере ребенка этого возраста
возникает, а иногда и исчезает противоречия, посредством чего формируется
индивидуальность подростка.
Возраст 15 - 17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности. К
пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако
на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши
и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой
понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и
эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых.
Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко
напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Задача выбора будущей
профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно
решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения,
включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее.
Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности
юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших
возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек.
Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие
индивидуальные различия.
Личностные результаты Необходимый
уровень для учащихся 10-11 классов
Оценивать ситуации и поступки
Учиться оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения
(нравственных, гражданско- патриотических, с точки зрения различных групп общества).
Решать моральные дилеммы в ситуациях межличностных отношений и преодоления
конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Уметь в ходе личностной саморефлексии, определять свою систему ценностей в общих
ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп)
Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора жизненной
стратегии (профессиональной, личностной и т.п.)
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая
за свои поступки
Ценности
Ценность добра и красоты
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях
перед своей совестью и другими людьми.
Ценность семьи
Учиться осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины

92

Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:
– учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами
своей страны;
– отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать их нарушению
Ценность целостного мировоззрения
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир,
возможность их изменения;
– учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по
мере расширения своего жизненного опыта.
Ценность толерантности
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не
похож на тебя:
Для этого:
– при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать
мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных
уступок.
Ценность социализации (солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и формы общения (социализация):
– по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего
региона (экономические проекты, культурные события и т.п.);
– учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права;
– учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
– в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную
замкнутость и разобщенность, а, с другой стороны, противостоять «растворению в толпе», в
коллективной воле группы, подавляющей личность.
Ценность образования
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу
людям.
Ценность здоровья
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожают безопасности и здоровью.
Ценность природы
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального
природопользования.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в
качестве одной из ценностных установок.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Типовые задания, направленные на достижения личностных результатов
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Посредством текстов учебников или специальных текстов, подобранных учителем
используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию

93

необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;
работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых
упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и
редактирование). Работая с текстами духовно-нравственного смысла, учитель уделяет
внимание нравственной оценки их содержания.
Литература
Достижение личностных результатов в курсе литературы обеспечивается с помощью:
– особого подхода к отбору содержания чтения, ориентированного на решение проблем,
волнующих учащихся в возрасте 16–18 лет;
– заданий, направленных на:
1) интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией (Согласен ли ты
с …?);
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в чём
причина …?)
5) соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией.
Предметная область «Иностранные языки»
Предмет «Иностранный язык нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания».
Предметная область «Общественные науки»
Обществознание, История
Две линии развития учащихся средствами предмета направлены на нравственное и
культурно-гражданское самоопределение. Продуктивные задания этих линий нацелены на
личностное развитие.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
1. Работа с математическим содержанием учит пониманию ценности человеческого
взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда
единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества.
Использование проблемно-диалогической технологии на уроках математики, даёт педагогу
возможность продемонстрировать детям ценность мозгового штурма как формы
эффективного интеллектуального взаимодействия.
2. Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой
личности, учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Такая работа
возможна только в ситуации тесного и личностно значимого взаимодействия. Заданий
базового уровня, которые необходимо освоить каждому учащемуся, обязательно
обсуждаются и выполняются совместно. Педагог участвует только в обсуждении уже
полученных результатов, но ни в коем случае не предлагает готовое решение. В ходе такой
работы обсуждаются и сравниваются способы выполнения одних и тех же заданий разными

94

группами учащихся, приводятся, сравниваются и анализируются рассуждения, положенные
учащимися в основу решения этих задач.
3. Планируются ситуации тесного межличностного общения на уроке, что приведет к
формированию важнейших этических норм. Такая работа позволяет научить ребёнка
грамотно и корректно взаимодействовать с другими, она развивает у детей представление о
толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при
общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о
ценности человеческой личности. Данная работа организуется на этапе открытия и
формулирования нового, все задания, относящиеся к работе на этапе первичного
закрепления нового материала, работа с проектами и жизненными задачами и т.д.
Предметная область «Естественные науки»
Биология
Одна из целей предмета «Биология» – научить школьников оценивать поведение
человека с точки зрения сохранения здорового образа жизни и риска нарушить
взаимоотношений человека и природы. Такой подход позволяет учителю не навязывать
«правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение подростка, его
нравственные установки и ценности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через использование учителямипредметниками проблемно-диалогической технологии. Возрастосообразным также является
использование проектной деятельности как в учебе, так и вне учебы. Проектная деятельность
предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно
выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто
межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими
алгоритм постановки и решения проблем. Педагог в данном случае выполняет функции
консультанта.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
средней школе
Определять и
Осуществлять действия Соотносить
формулировать цель
результат своей
по реализации плана
деятельности.
деятельности с
Составлять план
целью и оценивать
действий по решению
его
проблемы (задачи)
Самостоятельно
Уметь оценить
Работать по
Необходимый
обнаруживать и
степень успешности
самостоятельно
уровень для
формулировать
своей
составленному плану,
10–11 классов
проблему в классной и
сверяясь с ним и целью индивидуальной
индивидуальной
образовательной
деятельности,
учебной деятельности.
деятельности.
исправляя ошибки,
Планировать свою
используя
индивидуальную
самостоятельно
образовательную
подобранные средства
траекторию.
(в том числе и
Интернет).

95

Типовые задания, направленные на развитие регулятивных универсальных
учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Используя содержание материала урока организовать на уроке открытие нового
знания с использованием проблемно-диалогической технологии (используются проблемные
ситуаций).
Литература
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются в первую очередь с
помощью технологии продуктивного чтения, в основе которой лежит теория читательской
деятельности. Освоение технологии продуктивного чтения обеспечивает ученика
алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после
чтения):
этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии автора, ключевых
слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Предметная область «Общественные науки»
Обществознание, История
На каждом уроке открытия нового знания и повторения используется технология
ПДО.
Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем и
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ её проверки. Учебник используется в качестве
источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики
обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя
ошибки с помощью учителя. Главный вывод параграфа учебника позволяет школьникам
учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) Работа с
любым учебным заданием требует применения и, как следствие, развития
регулятивных умений, выстроенных от самостоятельного осознанного целеполагания до
оценки полученного результата (по П.Я. Гальперину).
Предусматривается развитие организационных умений при работе не над отдельным
заданием, а над системой учебных заданий (учебной задачей).

96

Для этого на уроках математики в начале каждой темы определяются учебные задачи
и затем рассматриваются через систему заданий на протяжении всей работы над данной
темой.
При этом предусмотрены два основных варианта построения системы заданий,
ориентированных на развитие регулятивных умений. Оба эти варианта предполагают
самостоятельное формулирование нового алгоритма действия, нового понятия и т.д., однако
разнятся присутствием или отсутствием в этой системе специально созданной проблемной
ситуации.
Первый вариант (предполагающий наличие специально организованной проблемной
ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и системы
подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1) задания для актуализации существующих знаний;
2) задания на осознание возникающих при их выполнении затруднений;
3) систему подводящих вопросов;
4) текст для сравнения своих предположений и выводов с общепринятыми в системе
математических знаний.
Второй
вариант
(предполагающий наличие
специально
организованной
проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и
системы подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1) задания для актуализации существующих у детей знаний;
2) систему подводящих вопросов;
3) текст для самостоятельной работы на основе технологии продуктивного чтения.
Далее учащиеся ставят цель по эффективному использованию нового знания или
умения при решении задач, а также планируют свою деятельность, рассмотрев предлагаемые
задания и отобрав для решения те из них, которые необходимы для осуществления
поставленной цели. Пользуясь материалами для самостоятельной работы, учащиеся могут
оценить результат, проверив его.
Предметная область «Естественные науки»
Биология, Химия
На уроках биологии, химии реализуется технология проблемного диалога.
используются проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем и
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ её проверки. Сформулировав проблему и определив
основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь
самостоятельно формулировать цели урока. При этом ученики обучаются работать по плану,
сверяя свои действия с целью и, при необходимости, исправляя ошибки с помощью учителя.
Вывод параграфа позволяет школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем
критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
На уроках химии должны уметь объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для

97

себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в
оптимальной форме в зависимости от адресата.
Предметная область «Физическая культура, экология и ОБЖ»
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся,.. формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а
также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Регулятивные УУД отражают способность
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты:
цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка. Регулятивные УУД вносят необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок. Деятельность направлена на продуктивное взаимодействие.
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией, ИКТ-компетентность)
Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, и стремление к
практической деятельности позволяют достроить картину мира фактами, явлениями и
абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Дальнейшее развитие
интеллектуальных умений осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе
самостоятельного решения учебных задач на уроках и в ходе проектной деятельности.
Развитие приёмов осмысленного чтения осуществляется через использование на уроках
учителями-предметниками технологии продуктивного
чтения,
а также
через
самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания
устного и письменного текста. На уроках по ряду предметов ведется обучение приемам
гибкого чтения, различным способам фиксации информации.
Познавательные универсальные учебные действия на
разных этапах обучения в основной школе
Извлекать информацию. Перерабатывать
Преобразовывать
Ориентироваться в своей информацию для
информацию из
одной формы в
системе знаний; делать
получения
другую и выбирать
предварительный отбор
необходимого
наиболее удобную
источников информации; результата, в том
добывать информацию
числе и для создания для себя форму
представления
нового продукта
Преобразовывать
Самостоятельно ставить
Необходимый
информацию из
личностно-необходимые
уровень для
одного вида в
учебные и жизненные
10–11 классов
другой и выбирать
задачи и определять,
удобную для себя
какие знания необходимо
форму фиксации и
приобрести для их
представления
решения.
информации.
Самостоятельно делать
Представлять
предварительный отбор
информацию в
источников информации
оптимальной
для успешного

98

продвижения по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Сопоставлять, отбирать
и проверять
информацию,
полученную из
различных источников,
в том числе СМИ, для
успешного продвижения
по самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.

форме в зависимости
от адресата.

Владеть приемами
осмысленного чтения
Понимать систему взглядов и
Необходимый
интересов человека (старшая
уровень для
школа).
10–11 классов
Владеть приемами гибкого чтения и
рационального слушания как
средством самообразования (старшая
школа).

Формирование
ИКТ-компетенции
Уметь выступать в качестве
заказчика новых программноаппаратных средств и сервисов.

Типовые задания, направленные на развитие познавательных универсальных
учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
В первую очередь познавательные УУД формируются через:
– задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
– работу с правилами, определениями и т.п., составленными в виде графических схем,
таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного»
визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).
– приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;
– систему работы с различными словарями.
Литература
Типовые задания, формирующие познавательные УУД в курсе литературы,
направлены:
– на извлечение с помощью приёмов комментированного чтения, диалога с автором через
текст и др. текстовой информации (фактуальной, подтекстовой и концептуальной);
– на преобразование информации (например, заполнение таблиц);
– на поиск и сбор дополнительной информации (в частности, при работе с биографиями
писателей);
– на самостоятельную работу со словарями литературоведческих терминов.

99

Предметная область «Иностранные языки»
Предмет «Иностранный язык» в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников должны быть сформированы познавательные универсальные учебные действия.
Предметная область «Общественные науки»
Экономика ,Обществознание, История, Право.
Развитие учащихся средствами предмета направлены на формирование целостной
научной картины мира и объяснение его с исторической точки зрения. Продуктивные
задания нацелены еще и на развитие познавательных универсальных учебных действий.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
1. Возрастные психологические особенности школьников от 16 до 18 лет делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно
осуществляется в рамках практически всех уроков математики, так как создаёт важнейший
инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий.
2. Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного
использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.
Каждое задание по математике становится продуктивным, как только педагог уходит
от ситуации, когда учащимся предлагается готовое решение, которое требуется только
репродуцировать для всех задач, имеющих аналогичные математические модели, и
переходит к ситуации вовлечения детей в самостоятельный поиск и формулирование этого
решения.
3. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний
в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Это,
в первую очередь, задания повышенного уровня сложности и так называемые жизненные
задачи.
Предметная область «Естественные науки»
Биология
Развитие учащихся средствами предмета направлены на формирование целостной
научной картины мира и объяснение его с биологической точки зрения. Продуктивные
задания нацелены еще и на развитие познавательных универсальных учебных действий.
 умение осуществлять постановку биологических экспериментов, объяснять и
описывать полученные результаты
На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить
и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы путем сопоставления
своего результата с научным. Такая деятельность нацелена на формирование умения
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного
взаимодействия в группах, самостоятельной работы (в т.ч. в проектной деятельности).
Принципиально важно, чтобы подростки учились переносить освоенные коммуникативные
умения в свое ежедневное неформальное общение.

100

Коммуникативные универсальные учебные действия на
разных этапах обучения в средней школе
Доносить свою позицию Понимать другие
Договариваться с
позиции (взгляды,
до других, владея
людьми, согласуя с ними
интересы)
приёмами
свои интересы и взгляды,
для того чтобы сделать
Необходимый монологической и
что-то сообща
уровень для диалогической речи
При
необходимости
Понимать систему
10–11 классов
Толерантно строить
корректно убеждать
взглядов и интересов
свои отношения с
других в правоте
человека.
людьми иных позиций и
своей позиции (точки
интересов, находить
зрения).
компромиссы.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные
универсальные учебные действия
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Коммуникативные УУД эффективно формируются в процессе выполнения заданий по
развитию речи. Система работы по развитию речи включает развитие орфоэпических
навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей,
развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и
письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой
темы.
Развитие речи в курсе русского языка интегрируется с курсом литературы, в котором
ученики последовательно обучаются решать через создание собственных текстов
конкретную коммуникативную задачу.
Литература
Эффективным средством формирования коммуникативных УУД выступают
авторские тексты, включающие школьников в диалог (полилог), дающие возможность
высказать и отстоять свою точку зрения. К типовым заданиям по формированию
коммуникативных УУД относим задания, нацеленные на парное, групповое выполнение. В
основном подобные задания связаны со стилистическими особенностями прочитанных
текстов, исследовательской работой .
Предметная область «Иностранные языки»
Предмет «Иностранный язык»обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Предметная область «Общественные науки»
Обществознание, История
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена
система заданий, направленных на организацию общения в паре или группе учеников, а
также на работу с текстом.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса

101

умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. На формирование
коммуникативных универсальных учебных действий направлена
система заданий,
нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания на поиск
решения новой задачи, осуществляемого методом мозгового штурма; все задания,
относящиеся к этапу первичного применения знаний, и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Предметная область «Естественные науки»
Биология
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников, а
также на презентацию результатов своей работы. Примеры заданий, нацеленных на
коммуникативные умения (в скобках приведено конкретное умение, на формирование
которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.

102

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;

103

– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.

104

Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты среднего образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в

105

волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно
без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (образовательное событие (Предметные недели, научно-практическая
конференция школы, олимпиады), защита реализованного проекта, представление
учебно-исследовательской работы).
Образовательное
событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
– содержание образовательного события носят полидисциплинарный характер;
– принимают участие обучающиеся всех возрастов школы ;
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги других образовательных организаций;
– во время проведения образовательного события используются различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе образовательного события,
разработаны оценочные листы.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий

106

Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться защита реализованного проекта от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.

107

Представление
учебно-исследовательской
работы
как
формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся по возможности привлекаются специалисты и ученые из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей.
В
случае
если
нет организационной
возможности
привлекать
специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие
направления: – естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические
исследования; – социальные
исследования;
– научно-технические исследования.
Требования
к
исследовательским
проектам:
постановка
задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования,
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной
и экономической
областях
желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Рабочие программы
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями
к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной
образовательной программой основного общего образования. Программы учебных
предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых
образовательных результатов. Курсивом в рабочих программах учебных предметов
обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник
получит возможность научиться».
Общие подходы к разработке, утверждению и реализации рабочих программ
и контролю за их реализацией изложены в Положении о рабочих программах педагога.
Аннотации к рабочим программам педагогов размещены на сайте М О У С О Ш
№ 35.
https://school-35kms.khbschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=13

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования в МОУ СОШ № 35.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №35 имени Героя Советского Союза Валерия Павловича Чкалова (далее МОУ СОШ
№35) расположена в Центральном округе города Комсомольска-на-Амуре, в микрорайоне
Дружба, в 12 км. от Центра города. Основным предметом и целью деятельности МОУ
СОШ №35 является образовательная деятельность по образовательным программам
108

начального, основного и среднего общего образования.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от
29 мая 2015г. № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021г. №400), федеральных государственных образовательных стандартов
(далее - ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31мая
2021 г. № 286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31мая
2021г. №287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012г.
№413).
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложение - календарный план воспитательной работы.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ №35 планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультур-

109

ного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ №35 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивной,
возрастосообразности.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданское воспитание – формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание
на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание – формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

110

Целевые ориентиры результатов воспитания на
уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности

Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
4
111

Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношние к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МОУ СОШ №35 открыта в 1988 году.
Школа размещена в типовом здании площадью 6330 кв.м., имеет 58 кабинетов и
представляет собой адаптивную модель и является «Школой для всех».
Школа работает в режиме пятидневной учебной недели в 1-11 классах.
Школа располагает полным перечнем учебно-наглядных пособий, техническими
средствами обучения, системой выхода в Интернет, собственным сайтом, библиотечным
фондом научно-методической литературы и учебниками, интерактивными средствами обучения.
Существенное влияние на качество образования оказывает профессиональное мастерство педагогических кадров. В школе работает стабильный высокопрофессиональный
коллектив, который обеспечивает воспитательный процесс на высоком уровне, внедряет
новое содержание образования и современные технологии воспитания.
Педагогический коллектив школы составляет 46 человек, из их педагоги- 39 человек,
7 пед. персонал. Из них высшую квалификационную категорию имеют - 29 человек,
первую – 11 человек. Средний возраст педагогов -50 лет.
С 2023 года в соответствии с кадровой политикой компании «ДГК» школа реализует
проект «ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ КЛАСС». Проект устанавливает порядок формирования
про-фильных
классов,
направлен
на
поддержку
талантливой
молодежи,
целенаправленнуюпро-фессиональную
ориентацию
школьников
и
дальнейшее
сопровождение их обучения в вузах, привлечение на практику, стажировку.
Главными задачами проекта являются:

организация
взаимодействия
высшей
профессиональной
и
средней
общеобразовательной школы для повышения качества образования;

внедрение в регионе системы непрерывного образования;

создание условий для развития творческих способностей учащихся, личностного
роста, их самоопределения и самореализации через формирование ключевых
компетентностей;
5
112


ориентация и стимулирование старшеклассников на дальнейшее получение высшего
образования; обеспечение конкурентоспособности на рынке высшего образования;

мотивация школьников, студентов для работы в компании;

формирование основ корпоративной культуры.
Традиционные особенности школы:

открытость образовательного процесса, уважение к личности ученика и педагога,
стремление членов педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам
образовательного процесса;

создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных
образовательных и развивающих возможностей с использованием ИКТ;

активное включение учащихся школы в образовательный процесс с целью
сохранения и передачи опыта использования ИКТ, признание достижений ученика и
учителя в образовательной деятельности, сохранение и передача педагогического опыта;

организация самоуправления, олимпиадного движения, предметных недель,
конференций, праздников под девизом «Мы вместе!».
Географически МОУ СОШ №35 находится в одном из микрорайонов города
города. Далеко расположены расположены городской Дворец творчества детей и
молодежи, библиотека имени Н. Островского, Драмтеатр, кинотеатры «Факел»,
«Красный», художественный му-зей, детская библиотека имени М.Горького,
краеведческий музей, университеты АмГУ и КнАГУ.
Социальный статус семей учащихся
По состоянию на 1 сентября 2023 года в школе 596 обучающихся.
Контингент обучающихся стабилен. Движение учащихся происходит по объективным причинам, связанным с переменой места жительства родителей.
Итогом воспитательной работы является положительная динамика правонарушений
обучающихся, высокий процент занятости учащихся во внеурочной деятельности и высокий уровень личностных достижений обучающихся.
Вместе с тем, существуют определенные проблемы:
1
Проблемы школы:
 недостаточный уровень профессиональной позиции педагога - воспитателя, эмоциональное выгорание педагога;
 потребительское отношение родителей к школе.
2.
Проблемы детей:
 Изменяется позитивное отношение к патриотическому воспитанию.
 Не присутствует гражданская идентичность. Дети не позиционируют себя частью
своего города, края, России.
 У детей наблюдается инфантилизм. Потребительское отношение ко всему, гаджетозависимость.
 Наблюдается рост количества детей с ОВЗ с явным диагнозом и скрытым (без
ПМПК).
 Особенности развития, логопедические, с гиперактивностью СДВГ, анемичные
(тихони–суицидальники).
Все эти проблемы решаются совместными усилиями, а именно
 системно выстраивается процесс воспитания в общеобразовательной организации;
6

113

 для школьных педагогов заданы следующие векторы развития воспитательного процесса: раскрыть воспитательный потенциал школьного урока, самоуправления, волонтерства, школьных медиа;
 по-новому построить взаимодействие с семьей.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
 ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
 Посвящение в ученики 1,5,10 классов;
 встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами трудового фронта
и детьми войны;
 фестиваль «Мы – вместе!»;
 проведение предметных и воспитательных недель, месячников, школьных научноисследовательских конференций;
 новогодние театрализованные представления для начальной школы; театральные
постановки, посвященные выдающимся событиям исторического прошлого нашего
Отечества, праздничным мероприятиям;
 школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и
его роль в совместных делах школы (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле:
1. Модуль «Урочная деятельность»;
2. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»;
3. Модуль «Классное руководство»;
4. Модуль «Основные школьные дела»;
7

114

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Модуль «Внешкольные мероприятия»;
Организация пространственной среды;
Модуль «Взаимодействие с родителями»;
Модуль «Самоуправление и «Орлята России»;
Модуль «Профилактика и безопасность»;
Модуль «Профориентация»;
Модуль «Социальное партнерство».

2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) в МОУ СОШ №35 предусматривает:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 максимальное использовании воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения;
 включение всеми учителями в рабочие программы по всем предметам, курсам
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
 применение интерактивных форм учебной работы, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу образовательной организации,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Также реализуется через подпрограмму «Одарённые дети» - воспитание и обучение одарённых детей.
Цель:
создание оптимальных условий для интеллектуального развития учащихся.
Основные направления реализации программы:
организация работы школьного научного общества «Эрудит»;
проведение научно – практических конференций учащихся;
предметные олимпиады;
проведение предметных недель;
интеллектуальные марафоны по параллелям.
2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности, дополнительного
образования в целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий:
8
115

 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности (курс «Разговор о важном»,
ВПК
«Пластун», школьный музей «Наш дом», Церемониальный отряд «Знамя» и
др.);
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России (курсы
«Истоки», «История кадетсва»);
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности (курсы «Основы финансовой грамотности»,
«Наглядная
геометрия», «Занимательная Математика», «Умники и умницы», кружки «Робототехника»);
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности (кружки Разговор
о правильном питании», «ЭКО» и др.);
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров (кружки «Вокальное пение», «Школьный Театр»,
«Творческая
мастерская Сударушка», «Изостудия» и др.);
 курсы, занятия по туристско-краеведческой направленности (кружки «Край, в
котором живу», «Моя Россия», «Юный экскурсовод» и др.);
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности (секции «АРБ», «Каратэ», ШСК «Планета спорта» и др.).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Программы школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования, а также
их перечень ежегодно обновляются,
все изменения
отображаются в учебных планах.
2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Огромная роль в нравственном становлении личности школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, несет нравственные нормы отношения к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Осуществляя классное руководство,
педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
9
116

проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце
года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с коллективом учащихся:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
однодневные
и
многодневные
походы
и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе
дней
рождения
детей,
включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

117

 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.4 Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела (ОШД) – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. ОШД обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприя-тийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагога-ми для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
 торжественные ритуалы, связанные с символами Российского государства. Например, еженедельный ритуал вноса и выноса флага Российской Федерации, ритуал
развертывании флага Российской Федерации и др.
 воспитательные недели, декады, месячники. Например, неделя правовых знаний,
месячник безопасности «Осторожно, дети!», военно-патриотический месяч-ник,
посвящённый Дню защитников Отечества и др.
 разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго
юмора и общей радости. Например, семинар-практикум «Лестница к успеху».
 творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. Например, фестиваль патриотической песни «Мы вместе!», «Новогодний калейдоскоп», «День рождение школы» и др.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
Например, «Посвящение в 1,5,10», «Посвящение в ученики профильного класса».

118

 капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы. Например, КТД «Я кадет», сценки к 8 Марта и др.
 социальные проекты, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности. Например, проекты «Подарок
выпускникам от всей души», «Школьный двор», волонтерские акции «Помоги
зимующей птице», «Миска добра», «Первоцветы», «Своих не бросаем» и др.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Например, праздник «Звезды школы».
2.2.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям. Например, акции «Окна Победы», «Поздравь своего учителя», «Спасибо, «Мы память о лучших в сердцах сохраним» и др.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих. Например, праздник-ярмарка «Собрала всех
Масленица», «Зимние забавы», «Ярмарка талантов» и др.
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например, «Комсомольск – город зелени и чистоты»,
«Добрые руки», «Ручейки добра».
 Экскурсии, походы выходного дня, организуемые классными руководителями, родителями, руководителями МО учителей-предметников. Например, спортивнооздоровительный праздник «День здоровья», неделя «Музей и дети», образовательные поездки на экскурсии по городу, краю, стране и др.
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности. Например, городские конкурсы «Я комсомольчанин», «Моя малая Родина», «Рождественские чтения», исследовательских работ различной тематики.
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты, организуемые педагогами, родителями для изучения историкокультурных мест, событий, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры,
фауны и др. Например, выезды в рамках проекта «Моя Россия», образовательные поездки в рамках проекта «Школа – вуз – предприятие» и др.
2.2.6 Организация пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в МОУ
СОШ №35 предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, родителей, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Так, в школе оформлены различные зоны: спортивный и актовый залы, библиотека.
Оформление внешнего вида здания: на здании реет флаг РФ. В актовом зале размещены символы Российской Федерации (флаги), в кабинетах оформлены уголки с государ-

119

ственной символикой (флаг, герб, гимн). Начало недели, каждый понедельник, организованы линейки с исполнением гимна РФ.
В холлах 1,2,3 этажей на стенах размещены стенды, связанные с работой школы по
различным направлениям (воспитательная работа, итоговая аттестация, выставки творческих работ и другие). Информация обновляется по мере необходимости.
Поддерживается эстетический вид всех помещений (в течение года организовано
дежурство по школе, классам), проводится благоустройство всех помещений (в летний период проводится косметический ремонт), озеленение пришкольной территории (майсентябрь).
2.2.7 Модуль «Взаимодействие с родителями»
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских лекториев, Дней открытых дверей, публикации на
сайте школы Публичного доклада по итогам работы за год.
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: «День здоровья»,
«День матери», День открытых дверей, «Последний звонок» и др.
расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.
В МОУ СОШ №35 создано социально открытое пространство, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и
смысла;
в личном примере педагогов ученикам.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана
на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы работы:
родительские
собрания,
родительские
конференции,
организационнодеятельностные и психологические игры, собрания-диспуты, родительские
лектории, семейные гостиные, встречи за круглым столом, вечера вопросов
и ответов, семинары, педагогические практикумы, тренинги для родителей и др/

120

2.2.8 Модуль «Самоуправление и РДДМ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Формирование навыков:
общественно значимой деятельности через участие в социально значимых проектах и
акциях;
элементарных
представлений:
об
институтах
гражданского
общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о
наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и
культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений,
знаний традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
элементарных знаний о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
элементарных представлений об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям, к старшему поколению, к Конституции и законам Российской
Федерации;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
ценностное отношение к природе.
Формы работы. 1
уровень
Приобретение школьником социальных знаний;
Учеба детского актива, конкурсы, круглые столы, дискуссии, КТД.
2 уровень
Формирование ценностного отношения к социальной реальности;
Шефская работа с младшими школьниками,
проведение классных часов,
внутришкольных мероприятий, мозговые штурмов, деловых игр, викторин и т.д.
3 уровень
Получение опыта самостоятельного социального действия;
Социальные проекты, волонтёрские акции (работа с ветеранами, с воспитанниками
детских домов, экологические акции, сбор корма для животных и др.).
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Детское объединение школы «Содружество» на протяжении всего учебного года
тесно сотрудничало с социально ориентированными некоммерческими организациями города: отделом по делам молодежи и физической культуры, краевым центром социального
воспитания и здоровья, ЦВР «Юность», Кванториум, первичной организацией ветеранов
14
121

ВОВ и УТФ, образовательными учреждениями, учреждениями культуры. В 2023 году планируется вступление в РДДМ «Движение первых».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
  утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
  договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
  клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий. Например, Дни единых действий
РДДМ и др.;
  рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.).
Например, интерактивная игра «Твои права и обязанности – твоя свобода и
ответственность», день самоуправления «День дублера»;
  поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел). Например,
«Посвящение в члены РДДМ», марафон «Я – лидер», «Мы – команда!», форум
«Территория успеха!» и др.;
  участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
15
122

Вопросы профилактики безнадзорности, правонарушений среди учащихся школы
являются одним из приоритетных направлений в работе нашей школы. В МОУ СОШ №35
сложилась определенная система профилактики аддиктивного поведения школьников: в
рамках программы духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся на всех ступенях обучения разработана и реализуется подпрограмма «Успешный ребенок», в которой
запланировано проведение различных мероприятий по следующим направлениям:
1. Предупреждение безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков.
2. Формирование у учащихся ценностей здорового образа жизни, профилактики
курения, алкоголизма, наркомании во внеурочной и в урочной деятельности.
3. Профилактика суицидального поведения, предупреждение насилия над детьми
и преступлений против половой неприкосновенности несовершеннолетних.
4. Психолого-педагогическое сопровождение детей, обучающихся на дому, детейинвалидов.
5. Психолого-педагогическое сопровождение детей, находящихся под опекой
граждан.
При этом работа по профилактике ведется со всеми участниками образовательного
процесса: педагогами, родителями, обучающимися, используются разнообразные
формы работы:
Индивидуальная работа

ВШК
Организация занятости в
свободное время

С учащимися

Инструктажи

Текущий контроль успеваемости, посещаемости
Родительский комитет

Родительские собрания,
конференции
С родителями
Индивидуальная работа с
учащимися
Индивидуальная работа с
классными руководителями
Индивидуальная работа с
родителями
Психолого-педагогический
лекторий
Совещания, МО классных
руководителей инструктив-

Встречи и беседы с классным коллективом

Рейды
Лекторий

С ОП, КДН

С классными руководителями

Штаб «Подросток»

Формирование банка данных о детях, семьях, ведение личных крат

16
123

Результативность деятельности в данном направлении предполагается через
организационную, диагностическую, профилактическую работу с обучающимися,
с
родителями.
Реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
При осуществлении межведомственного взаимодействия с внешними субъектами
профилактики:
 участие в профилактических акциях, операциях;
 выявление социально-неблагополучных семей и направление данной информации
субъектам профилактики;
 участие в городских рейдах;
 организация досуговой деятельности обучающихся «группы риска»;
 охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время и
интересным содержательным досугом в течение всего учебного года;
 оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
 участие обучающихся в профилактических мероприятиях, в т.ч. при участии
профильных отрядов (ДЮП, ЮИД, ШСК, НОУ).
На уровне школы:
 организация работы школьного Совета профилактики;
 составление социального паспорта классов, школы;
 проведение мероприятий совместно с внешними субъектами профилактики;
 выявление социально-неблагополучных семей и постановка их на ВШК;
 вовлечение обучающихся в планирование и участие КТД в образовательной
организации;
 проведение социально-психологического тестирования обучающихся 7-9 классов;
 проведение педагогического всеобуча для родителей;
 вовлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий, к осуществлению
правопорядка во время проведения культурно-массовых мероприятий.
На уровне класса:
 изучение уровня сформированности культуры здоровья обучающихся;
 проведение классных часов;
 организация правового всеобуча;
 вовлечение обучающихся в творческую жизнь класса.
На индивидуальном уровне:
 индивидуальная работа с обучающимися с привлечением специалистов школьной
социально-психолого-педагогической службы;
 организация консультаций специалистов: психологов, педагогов для обучающихся и
их родителей;
 выявление и постановка на учет детей с девиантным поведением, вовлечение их в
спортивные секции и кружки.
2.2.10 Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
17
124

позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Формы работы по профориентации учащихся 1
уровень
Приобретение школьником социальных знаний.
Тематические беседы, классные часы; кружки технического творчества; творческие
конкурсы; субботник; встречи с интересными людьми; посещение дня открытых дверей
различных учебных заведений; посещение ЦЗН. Например, участие в работе всероссийских
профориентационных уроков в рамках проектов «Большая перемена», «Проектория», «Открытые уроки.РФ».
2 уровень
Формирование ценностного отношения к социальной реальности.
Экскурсии на предприятия города;
анкетирование;
творческие конкурсы;
социальные акции;
конкурсы профессионального мастерства;
посещение дня открытых дверей различных учебных заведений;
социальная проба;
трудоустройство в каникулярное время.
Например, классные часы-встречи с представителями предприятий, организаций.
3 уровень
Получение опыта самостоятельного социального действия.
Творческие конкурсы;
конкурсы профессионального мастерства;
диагностика интересов, склонностей учащихся;
социальное проектирование;
трудоустройство в каникулярное время;
ярмарка учебных мест;
дистанционное обучение.
Например, деловые игры «Я – выпускник школы», конкурсы «Защита профессий»,
«Мое портфолио» и др.
2.2.11 Модуль «Социальное партнерство»
Школа активно сотрудничает
городским комитетом по молодежной политике,
ПППН ОП, учреждениями культуры, ГДТДиМ, ДЮСШ, музеями и библиотеками города,
МБОУ ДОД «Кванториум», ветеранскими организациями, МДОУ №131, туристическими
фирмами: «Иста», «Спутник».
Использование музейных и библиотечных фондов включено в образовательные программы; ряд занятий проводится в экскурсионном режиме.
В рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения сложилась следующая структура сетевого взаимодействия:
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы;
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
классных часов, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

125

 открытые дискуссионные площадки с представителями организаций-партнёров;
 проекты, исследовательские работы, создаваемые совместно с организациямипартнёрами.
РАЗДЕЛ III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

III.1. Учебный план на 2023-2024 учебный год общеобразовательного 11А
класса МОУ СОШ №35 (профиль универсальный).
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эффективное
выполнение обозначенных задач возможно при введении профильного обучения.
Школа ориентирована на формирование у учащихся широкого научного
кругозора, общекультурных
интересов,
утверждение
в
сознание
приоритетов
общечеловеческих ценностей. Главной функцией лицея остается общее развитие
ребенка, формирование интеллекта, повышение уровня самосознания и ответственности
личности перед обществом.
За счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса,
для более полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, в лицее созданы
условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами. Объем компонента общеобразовательного учреждения обеспечивает
дифференцированное образование по технологическому профилю.
Данный профиль включает следующие профильные предметы: математика – 8 часов в
неделю, физика – 5 часов в неделю, информатика и ИКТ – 4 часа в неделю.
Углубленный курс математики в лицее изучается в два этапа: первый этап относится к
основной школе (7-9 классы), второй этап – к средней школе (10-11 классы).
Из компонента образовательного учреждения с целью формирования ключевых
компетенций (надпредметные, межпредметные, метапредметные) в соответствии с
требованиями ФГОС СОО выделен час на элективный предмет «Индивидуальный проект».
Результатом изучения данного элективного предмета является выполнение научноисследовательских, проектных и творческих работ.
Для реализации требований стандарта к предметам ООО «Естествознание» в 10-11
классах проведено разделение на предметные составляющие: предметы «Химия»,
«Биология», «География». При реализации базовых требований преподавание данных
предметов осуществляется из расчёта 1 час на каждый предмет.
С 2017-2018 учебного года в средней школе введен учебный предмет «Астрономия».
В лицее на него отведен 1 час в неделю в 10 классе. Предмет «Астрономия» направлен на
изучение достижений современной науки и техники, формирование основ знаний о
методах, результатах исследований, фундаментальных законах природы небесных тел.
Наряду с другими учебными предметами её изучение будет способствовать формированию
естественнонаучной грамотности и развитию познавательных способностей обучающихся.
Учебный план среднего общего образования направлен на реализацию следующих,
специфических для старшей школы задач:

126

- обеспечение интеллектуального развития учащихся, формирование у них
математической компетентности, необходимой в практической деятельности;
- обеспечение базового или профильного изучения отдельных учебных предметов
программы полного общего образования;
- расширение возможностей социализации обучающихся;
- обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более
эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего образования;
- удовлетворение социального заказа родителей и учащихся.
С целью реализации программы профильной подготовки в МОУ СОШ № 35
осуществляется сетевое взаимодействие:
- с
ДГК, Комсомольской-на-Амуре патриархией,
КнАГТУ за рамками учебного
плана во внеурочной деятельности: профориентационные мероприятия,
предметные
конкурсы, олимпиады
и
научно-практические конференции; в рамках
реализации программы «Одаренный ребенок»;
Учебным планом предусмотрено проведение промежуточной аттестации, которая
направлена на обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально
эффективным образом для достижения результатов освоения программ среднего общего
образования.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с локальным актом
«Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля, успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МОУ С О Ш № 35», утвержденного приказом
директора от 01.09.2023г.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится за учебные периоды (полугодие, год)
по обязательным предметам (русский язык, математика) и профильным предметам, изучаемых
на углубленном уровне (физика, математика).
Обучение в X - XI классах ведется по государственным образовательным программам в
соответствии с требованиями стандартов среднего общего образования с использованием учебнометодических комплексов, рассмотренных на МО.

Предметная область

Русский
язык,
литература
Родной язык, родная
литература
Иностранные языки
Математика
и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные

Количество
Количество
часов в
часов в год
Предметы
неделю
И
К
И
К
Обязательная часть
Русский язык
1Б
34Б
Литература
3Б
102Б
Родной язык
Родная литература

0,5
0,5

17
17

Иностранный язык
(английский)

3/3

102

Математика

6У

5Б

204У

170Б

Информатика

1/1

34Б

История
Обществознание
География
Биология
Физика

2Б
2Б
1Б
1Б

68Б
68Б
34Б
34Б
170У 68Б

5У
127

2Б

предметы

Ч

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Химия

1Б

Физическая культура

2

ОБЖ

34Б
4

68

1

Индивидуальный
проект
Технология

34
34

1
2

Право
Экономика
Культура письменной
речи

136

136
1

34

0,5

17
34

1

Школа - резерв МЧС

2,5

Итого:
Внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.)
История казачества
Воинские понятия
Студия бального танца
Мой проект
Россия – мои горизонты
Решение практических задач
Разговоры о важном
Армейский рукопашный бой
Строевая подготовка
Итого:

85

34

1156

10

340

1
1
1
1
1
2
1
1
1
44

34
34
34
34
34
68
34
34
34
1496

III.2. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 20232024 УЧЕБНЫЙ ГОД
128

Обновлённые ФГОС Средняя школа (10-11 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела Общешкольная линейка,
посвященная «Первому звонку – 2023
года» Классный час «Россия,
устремленная в
будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ
Акция, посвященная окончанию 2 мировой
войны «Голубь мира»
Общешкольный л/а кросс
«Разговоры о важном»

Акция, посвященная «Всемирному дню
ребенка»
Новогодние Ёлки
Месячник военно-патриотической работы:

Классы
10-11
10-11

Дата
1 сентября
1 сентября

10-11
Каждый
понедельник
10-11
3 сентября
10-11

19 сентября

10-11 Каждый
понедельни к
10-11 13-20 ноября
10-11 27-29
декабря

Февраль 10-11
10-11

февраль

10-11

25-30 мая

10-11

25-30 мая

Школьный конкурс «Ученик Года 2024»
Линейка «Последний звонок -2024»

Ответственные
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Педагог организатор
Учителя истории
Учителя физкультуры
Классные руководители

Соц. педагог
Зам. директора по ВР
Кл. рук. 10-11 кл.
Учитель ОБЖ, ФК
Классные
руководители
Зам. директора по УВР
Замдиректора по ВР
Классные руководители

Итоговые классные часы

129

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
10-11
30 августа
Планирование воспитательной работы с
10-11
До 15
классов на 2023-2024 учебный год
сентября 10-11
Планирование Индивидуальной работы с
До 15
учащимися: Активом, «Группой риска»,
сентября
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение классных часов, Даты и
10-11
1раз в
темы планируете для своего класса на год!
неделю
Организация занятости учащихся во
10-11
До 15
Сентября
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор) Проведение
социометрии в классе
10-11 До 15
сентября
Оформление классных уголков
10-11 До 15
сентября
Проверка планирования воспитательной
10-11
с 16
Заседание МО классных рук-ей
сентября
10-11
ноябрь
Заседание МО классных рук-ей
Педсовет по воспитательной работе
10-11
март
10-11
март
Прогноз летней занятости учащихся Сбор
10-11
Апрель
информации о кандидатах на стенд
10-11
До 25 мая
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч. год
10-11 До 10 июня
Организация летней занятости учащихся
10-11
Май-июнь
Модуль "Внешкольные мероприятия"
10-11
В течение
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
года
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
10-11
В течение
Экскурсии, походы выходного дня,
организуемые в классах классными
года
руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей организаций10-11
В течение
партнеров, в том числе в соответствии с
года
договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы
Участие представителей организаций10-11
В течение
партнеров в проведении отдельных уроков,
года
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической
направленности.

130

Замдиректора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники

Классные руководители

Замдиректора по ВР
Соцпедагог

Замдиректора по ВР
Соцпедагог

Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Класс
Кол-вочасов Руководитель
в неделю
деятельности
«Разговоры о важном»
10-11
1
Классные руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия Заседания
Классы
Дата
Родительских комитетов классов
10-11
В течение
учебного года
10-11 Сентябрь -май
Взаимодействие с социально10-11 1 раз в
психологической службой школы
тримест р
10-11 В течение
Родительские собрания Даты и темы
планируете для своего класса на год !
года
Раздел «Информация для родителей» на
сайте школы: по социальным вопросам,
профориентации, безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных привычек
и правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
трудной жизненной ситуации,
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации
горячего питания
Мониторинг удовлетворённости
образовательным и
воспитательным процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия Дни
единых действий РДДМ
Участие в Проекте «Большая перемена»
Всероссийская акция «Кросс наций»
Участие кадет в патриотических
мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
Участие в благотворительных акциях
Участие в проекте «Добро не уходит
на каникулы»
Модуль «Самоуправление»
Дела

Ответственные
Председ. родительских
комитетов
социальный педагог, зам.
директора по ВР
Классные руководители
заместитель
директора по ВР

10-11 В течение
года
10-11 Сентябрь -май
10-11 В течение
года

Классные руководители
социальный педагог
Классные руководители
Администрация школы

Класс
10-11
РДДМ
10-11
РДДМ
10-11
10-11
года
10-11
РДДМ

В течение

Ответственные
Актив РДДМ
Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Педагог организатор

По плану

Классные руководители

10-11
года
10-11
РДДМ

В течение

Классные руководители

По плану

Классные руководители

Класс

Дата

131

Дата
По плану
По плану
16 сентября

Ответственные

Организация дежурства по классу
Совет Актива РДДМ
Участие во Всероссийских,
Региональных, муниципальных
проектах, Акциях, мероприятиях
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия Беседы о
правилах ПДД, ППБ, правилах поведения
учащихся в школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
«15 минут о безопасности », Даты и темы

10-11
года
10-11
10-11
РДДМ

Классы
10-11
сентября

В течение

Актив класса

1 раз в месяц Советник по воспитанию
По плану
Актив РДДМ
Советник по воспитанию

Дата
2-10

Ответственные
Классные руководители

10-11 Начало
Директор
сентября
классные руководители
10-11
1 раз в месяц классные руководители

планируете для своего класса на год

Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений
Беседы по безопасности учащихся в период
осенних каникул
Беседы по пожарной безопасности, правилах
безопасности на водоемах в зимний период,
поведение на школьных Елках.
Единый день профилактики

10-11

Октябрь

10-11 1 раз в месяц
10-11
Конец 1
четвери
10-11
Конец
2 четверти
10-11
Декабрь,
март
10-11 Конец 2
модуля

Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
каникул и «Осторожно, гололед».
10-11
Конец
Правила безопасного поведения на летних
3
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
триместра
поведение на ж/д транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Обновление стенда «Гордость школы»
Оформление классных уголков
Тематические выставки в школьной
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов, формат А3
Новогоднее оформление кабинетов Выставка
информационного плаката «Герои нашего
времени», формат А3
Выставка фотоколлажей «МЫ – в «Движении
первых!»», формат А3
Выставка плакатов «Мы помним- Великие
сражения ВОВ», формат А3

Классы
Дата
10-11
До 1
октября 10-11До 15
сентября 10-11
В
течение
уч. года 10-11с 1
декабря
10-11
10-11

с 10 декабря
С 15 января

10-11

С 26 февраля

Замдиректора по ВР
Соцпедагог
Зам.директора по ВР
Соц.педагог
Классные руководители
Классные руководители

Зам.директора по ВР
Соц.педагог
Классные руководители

Классные руководители

Ответственные
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Заведующий библиотекой
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор

10-11

С 4 апреля
Педагог-организатор

132

Выставка фотоколлажей «Наш класс
выбирает - Траекторию здоровья», формат А3

10-11

С 11 мая

Педагог-организатор
Классные руководители

Дата
Каждую
неделю
Каждую
неделю
В течение
года
В течение
года
В течение

Ответственные

Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия

Классы

Публикации новостей в школьном аккаунте в
Телеграмм
Публикации новостей в школьном аккаунте в
ВК
Фоторепортажи с школьных мероприятий

10-11

Работа школьного радиоцентра «Мы Сами»

10-11

Подготовка ведущих школьных мероприятий

10-11

года
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия Участие в
Днях открытых дверей учебных заведений
Просмотр видео-уроков на сайте
«Проектория» https://proektoria.online/

10-11
10-11

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учитель информатики
Медиацентр
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Класс
11
года
10-11

Дата
В течении

Ответственные
Классные руководители

Раз в месяц

Классные руководители

В течение

Учителя-предметники

В течении

Классные руководители

Раз в неделю

Классные руководители

Проектная деятельность
Тематические экскурсии на
предприятия города, края
Занятия в рамках проекта по профминимуму
«Билет в будущее»

10-11
года
10-11
года
10

133

Список тем классных часов согласно утвержденному Федеральному
календарному плану воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
I полугодие 2023-2024 учебного года
II полугодие 2023-2024 учебного года
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского
3 сентября: День окончания Второй
студенчества;
мировой войны, День солидарности в борьбе 27 января: День снятия блокады
с терроризмом;
Ленинграда, День освобождения Красной
8 сентября: Международный день
армией крупнейшего "лагеря смерти"
распространения грамотности.
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день
школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День
Матери;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
134

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день
родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией;
27 марта: Всемирный день театра.

Апрель:
12 апреля: День космонавтики.

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1
июня:
День
защиты детей; 6
июня: День русского
языка; 12
июня:
День России;
22 июня: День памяти и
скорби; 27 июня: День
молодежи. Июль:
8 июля: День семьи, любви и
верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино.

III.2.1 Программа воспитательной работы
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МОУ СОШ №35 имени Героя Советского Союза В.П. Чкалова находится в
микрорайоне Дружба, Центральном округе города Комсомольска-на-Амуре
Хабаровского края. Школа №35 – общеобразовательное учреждение,
расположенное вдалеке от городской инфраструктуры и культурных центров,
поэтому сама является социокультурным центром микрорайона. Но в
микрорайоне всё – таки есть культурно –развивающая среда – это филиал ЦГБ
имени Н. Островского №7, что положительно влияет на воспитательный процесс
посредством творческого и досугового взаимодействия с данным учреждением.
В школе обучается 637 детей. Из них обучающихся 1-4 классов 295, 5-9
классов – 288, 10-11 классов – 54.
В школе обучаются разные категории детей:
дети ОВЗ – 16;
дети-инвалиды – 7;
4 семьи социально неблагополучных, в них 5 учащихся школы;
неполных семей 183, в них 232 учащиеся школы;
малообеспеченных 126 семьи, в них учащихся школы 130;
дети, находящиеся под опекой и попечительством – 3 человека;

состоящие на учете в ОП -5
состоящие на учете в КДНиЗП – 11
состоящие на ВШУ – 4
Существенное
влияние
на
качество
образования
оказывает
профессиональное мастерство педагогических кадров. В школе работает
стабильный высокопрофессиональный коллектив, который обеспечивает
воспитательный процесс на высоком уровне, внедряет новое содержание
образования и современные технологии воспитания.
В школе работает 46 педагогических работников. Административноуправленческий аппарат составляет 6 человек, учителя: 40 человек (из них
классных руководителей – 29 человек), прочий педагогический персонал – 6
человек: педагог-психолог – 1; социальный педагог – 1; преподавательорганизатор ОБЖ – 1; педагог дополнительного образования – 2, педагог
библиотекарь-1.
Характеристика педагогического коллектива по возрасту:
до 30 лет- 5 (%)
от 30 до 40 лет- 9 (%)
от 40 до 50 лет - 12 (%)
от 50 до 60 лет - 10 (%)
от 50 до 65 лет - 10 (%)
-

Средний возраст педагогов составляет – 55 лет
Педагогический коллектив школы уделяет большое внимание процессу
профессионального саморазвития и повышения квалификации.
На сегодняшний день 22 педагогических работника имеют высшую
категорию,13 - первую категории.
Имеют награды:
Министерство образования Российской Федерации - 3 педагога;
Достижения школы
Ежегодно выпускники школы демонстрируют высокий уровень знаний по
предметам, успехи во внеурочной деятельности:
Победители
муниципальных, региональных
олимпиад
всероссийской олимпиады школьников (русский язык, литература,
обществознание, история, технология и т.д.)
В МОУ СОШ №35 с 2012 года функционируют Кадетские казачьи классы
и являются единственными в городе Комсомольске-на-Амуре, и Хабаровском
крае. Кадетская организация имеет собственные традиции, хорошо отлаженную
систему учебно-воспитательного процесса, высокую результативность в
освоении кадетами дополнительных дисциплин, хорошую репутацию среди
жителей города. Актуальность открытия кадетских классов вызвано временем
и изменением приоритетов в государственном устройстве России, а также
сохранением контингента учащихся в образовательном учреждении в период
оттока и конкуренции с другими образовательными учреждениям города.
Создание такой системы работы ориентированно на восстановление духовных
традиций казачества и ценностей для воспитания всесторонней личности.
Государственный
и социальный заказ
общества,
отраженный
в
основополагающих федеральных нормативных документах, инициирует
создание таких образовательных систем, программ и образовательных
технологий, которые обеспечивали бы воспитание и социализацию
обучающихся. Сегодня социализация учащихся кадетских классов является
одной из важнейших социальных функций кадетского образования. Кадетское
образование ориентировано на привитие и воспитание в молодом поколении
качеств, необходимых мужчинам как защитникам Отечества, развитие у
воспитанников чувства патриотизма, стремления приносить желаемую пользу
Родине.
Программа кадетского воспитания «Служить России» в МОУ СОШ №
35 построена на основе базовых национальных ценностей российского общества
(патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество) и предусматривает формирование нравственного уклада жизни

школы, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды
развития кадет и включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность кадет, основанного на системе духовных
идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни. Программа обеспечивает преемственность с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, являясь частью ОПП школы.
Программа «Служить России» в 2015 году на Всероссийском конкурсе «За
нравственный подвиг учителя» заняла 3 место;
Историко-краеведческий школьный музей «Наш дом» награжден почетной
грамотой Главы города «За активную работу по патриотическому воспитанию
граждан Российской Федерации» (2017 г.), также музей занял 2 место в
краевом смотре конкурсе школьных музеев (2015 г.);
Участие в конкурсных мероприятиях в течение 2020-2021 учебного
года.
Участие и победы школы (обучающихся) МОУ СОШ №35 в конкурсном
движении (ВОШ, конкурсах краевого, регионального, республиканского
уровней в 2020-2021 учебном году, победы в грантах и т.д.).
Городской фестиваль самодеятельного творчества комсомольчан «На
крыльях творчества и вдохновения!» 1 место,
Международная игра-конкурс «Русский медвежонок» - 3 первых места в
городе среди 7х классов.
Историко- краеведческий конкурс «Я – Комсомольчанин» 3 место (911 классы) ,
Ведения и реализации Всероссийского проекта «Самбо в школу» в рамках
учебного предмета «Физическая культура ».
Олимпиады Учи. РУ -260 человек,
Международные олимпиады «Инфоурок», «Олимпионк»,
Курсы на платформе «Сириус»
Процесс воспитания в МОУ СОШ №35 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
4

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными чертами воспитания в МОУ СОШ №35 являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Вместе с тем следует выделить ряд проблем:
недостаточный уровень
профессиональной
позиции
педагога
воспитателя, эмоциональное выгорание педагога;
потребительское отношение родителей к школе;
перекладывание ответственности за воспитание своих детей на школу
инфатильность учащихся, безынициативность, зацикленность на самих
себя
Все эти проблемы решаются совместными усилиями, а именно: системно
выстраивается процесс воспитания в общеобразовательной организации.
5

Для школьных педагогов заданы следующие векторы развития
воспитательного процесса: раскрыть воспитательный потенциал школьного
урока, самоуправления, волонтерства, школьных медиа; по-новому построить
взаимодействие с семьей.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
принятие клятвы и посвящение в кадеты с участием представителей
общественности,
при
поддержке
казачьего
Станичного
общества
«Георгиевское», представителей Амурской и Чегдомынской Епархии города
Комсомольска- на – Амуре, с приглашением родителей.
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами
трудового фронта и детьми войны, Дни открытых дверей, участие в городских
митингах, Днях города
проведение Дней воинской славы
работа в патриотическом клубе «Пластун»
волонтёрская работа
научно – практические конференции
ежегодный кадетский благотворительный бал
«Рождественские встречи»
Праздник Танца
Заключительные линейки и награждение знаками отличия лучших.
Программа воспитания обучающихся на ступени основного общего
образования учитывает цель Программы развития школы – совершенствование
школьной развивающей образовательной среды в условиях модернизации
образования,
содействующей становлению каждого учащегося как
компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к
постоянному совершенствованию себя; самоактуализации, саморазвитию,
самореализации и самообразованию всех участников образовательного
процесса. Воспитание гражданина страны – одно из главных условий
национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает
освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к
себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете
Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека.
Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная
индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и
правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего
учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного
6

образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное
развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны,
ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям,
сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным
ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовнонравственное его совершенствование.
Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной,
вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления
программы.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) сформирована цель воспитания в МОУ
СОШ №35 – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет определить портреты выпускников,
соответствующие трем уровням общего образования:
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования: Таким
образом, цель программы воспитания обучающихся направлена на создание
модели выпускника школы.
7

1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и
в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из
них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
8

инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
9

подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;

10

2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть гимназистов и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. В гимназии этот комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяет их вместе с педагогами и родителями в
единый коллектив. Введение ключевых дел в жизнь гимназии помогает
11

преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума.
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются родители, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни гимназии, города, страны.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, спортивные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы гимназии.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
•
праздники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
•
церемонии награждения (по итогам четверти, года) учеников, родителей и
педагогов за активное участие в жизни и развитие школы, защиту чести школы
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
12

отношений между педагогами, родителями и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу. На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет
актива, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольного совета актива.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Огромная роль в нравственном становлении личности школьника принадлежит
учителю, который, являясь образцом для учеников, несет нравственные нормы
отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Осуществляя
работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, наставник,
тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу
с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями Работа с коллективом учащихся:
Реализация подпрограммы «Я - комсомольчанин» - патриотическая,
краеведческая работа, воспитание юных комсомольчан на основе возрождения
духовных и культурно-исторических традиций города и края.
Цель: воспитание у учащихся чувства патриотизма и любви к Родине на
примере старших поколений; развитие и углубление знаний об истории и
13

культуре родного края, города; формирование у учащихся чувства
сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.
Основные направления реализации программы:
проведение военно – патриотических, спортивных праздников;
система тематических классных часов;
проведение познавательных викторин по параллелям;
выставки творческих работ;
система мероприятий школьной библиотеки;
шефская работа с представителями духовенства и казачьим обществом.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия

14

решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
•
сплочение коллектива класса через: классные мероприятия, ктд, игры и
тренинги на сплочение и командообразование; экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; поздравления с ключевыми
событиями классного коллектива и достижениями учащихся.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения; выборы и организация работы органов
классного самоуправления.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
15

•
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о
школьных успехах
и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и
организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;

16

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Обще интеллектуальное направление. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на: передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира; активизацию познавательной деятельности обучающихся;
создание условий, которые способствуют вовлечению школьников в
интеллектуально-творческий процесс, результат которого будет интересен не
только самому ребёнку, но и окружающим, воспитание у школьника
потребности и привычки к самоотдаче, общественно-полезной работе,
насыщенной духовной жизни, умение сочетать свои интересы с интересами
коллектива.
Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на: формировании творчески активной личности, которая способна
воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах
жизни и деятельности; на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей; на воспитание у школьников любви
к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности
и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительное направление. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Социальное
направление.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на: развитие творческих способностей школьников, воспитание у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду;
формирование личностных качеств учащихся как основы взаимоотношений с
людьми, обществом и миром в целом в процессе социальной деятельности;
направленные на решение социальных проблем; развитие у обучающихся
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Духовно-нравственное направление. Курсы направленные на: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание
17

трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания
школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения; -использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в
классе,
помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
18

оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в гимназии помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета актива учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права
и законные интересы;
•
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
•
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
•
через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через
деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
творческие дела, дни самоуправления, соревнования и т.д.;
На индивидуальном уровне:
19

•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, дежурством по
школе, учета пропусков уроков и опозданий, ответственного за организацию
горячего питания одноклассников.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение
«Содружество» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N
82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст.5). Воспитание
в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы;
•
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и
другие;
•
совещания – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
•
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время
на базе загородного лагеря «Созвездие»;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
20

•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования
у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в театр, в кинотеатры, в кванториумы, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия)
учителями и родителями
школьников в другие населенные пункты для углубленного изучения истории
края, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
21

организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных событий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу гимназии, или в
рамках курсов дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»

22

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, дискотек;
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями
и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
•
участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, кабинетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в гимназии (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение
23

пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных
для
школьников
разных
возрастных
категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
событийный дизайн
– оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
•
акцентирование внимания школьников
посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции)
на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
•
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;

24

•
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
•
индивидуальное консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
25

принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса могут быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками
и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
26

качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
3. Качество воспитательной деятельности педагогов.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются:
•
умение педагогов конкретизировать общую цель воспитания в
соответствии со спецификой своей профессиональной деятельности и
особенностями своих воспитанников;
•
соответствие используемых педагогами форм работы с детьми
собственным целям воспитания и особенностям своих воспитанников;
•
актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми
деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Способами получения информации о воспитательной деятельности
педагогов могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия
педагогов) их занятий с детьми.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
•
испытывают ли педагоги затруднения в определении цели своей
воспитательной деятельности;
•
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала
их совместной с детьми деятельности;
•
стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей;
•
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
•
складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
•
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми.
27

Результаты
воспитания. Состояние
в
Социализации
и организуемой
гимназии совместной
саморазвития школьников
деятельности детей и
взрослых.

Качество
воспитательной
деятельности
педагогов

Усвоение знаний основных
норм, которое общество
выработало на основе базовых
ценностей.
Развитие
позитивных
отношений
к этим
общественным ценностям
Приобретение
соответствующего этим
ценностям опыта поведения.

Удовлетворенность
родителей
образовательной
деятельностью школы
Охват внеурочной
деятельностью

Профессиональная
позиция педагога
как воспитателя

Количество участников

Отсутствие
конфликтных
ситуаций, либо
адекватные
способы решения
конфликтов
Количество и
качество
воспитательных
мероприятий

Наличие и качество
документации

Инструментарий мониторинга результатов воспитания, социализации
и саморазвития школьников.
Ожидаемые
результаты
Охват внеурочной
деятельностью
Состояние
преступности

Критерии отслеживания
результата
Занятость учащихся во
внеурочное время
Отсутствие правонарушений и
отсева учащихся

28

Методики
Сводная таблица
1.Количество
учащихся,
состоящих на учете в
ПДН ОП

Сформированность
познавательного
потенциала

1. Освоение учащимися
образовательной программы
2. Развитость
мышления
3. Познавательная
активность учащихся
4. Сформированность
учебной деятельности

Сформированность
нравственного
потенциала

1.Нравственная
направленность личности
2. Сформированность
отношений ребенка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.

Сформированность
физического
потенциала

1.Состояние здоровья 2.
Развитость физических
качеств личности
3. Отсутствие вредных
привычек

Результативность
работы ДО

1.
Эффективность
деятельности
органов
самоуправления, объединений.
2.
Расширение круга
вопросов, самостоятельно
решаемых детьми.

29

1. Школьный тест
умственного развития
2. Статистический
анализ текущей и
итоговой
успеваемости 3.
«Оценка без отметки»
(Г.А. Цукерман).
4. «Педагогическая
технология
формирования
самоконтроля и
самооценки» (А.Б.
Воронцов).
1. Метод
ранжирования 2.
Методика "Репка"
("Что во мне выросло")
3.Изучение динамики
личностного
роста
школьников
по
методике
П.В.Степанова,
Д.В.Григорьева и
И.В.Кулешова
1.
Статистический
медицинский анализ
состояния здоровья
ученика
2.
Выполнение
контрольных
нормативов по
проверке развития
физических качеств
Сводная таблица

Результативность
участия
в
городских
и
краевых
мероприятиях
Оценка
микроклимата в
школе

1.Количество участников и
призеров
образовательных
мероприятий

1. Характер отношений
между участниками
учебновоспитательного
процесса Единые
требования педагогов и
родителей к ребенку
2. Участие детей,
родителей, учителей в
мероприятиях.
3. Нравственные ценности.
4. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе.

Сформированность
общешкольного
коллектива

1.Состояние
эмоциональнопсихологических
отношений в коллективе
2. Развитость
самоуправления
3. Сформированность
совместной деятельности
Интеграция учебной 1.Рост познавательной
и внеучебной
активности учащихся. 2.
деятельности.
Рост мотивации к
обучению.
3.Самореализация в разных
видах творчества.
4.Самоопределение после
окончания гимназии.

30

Сводная таблица

1.Методика А.А.
Андреева. «Изучение
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
2.Методика
А.А.
Андреева «Изучение
удовлетворенности
подростков
жизнедеятельностью
в образовательном
учреждении».
3.Социометрия
1. Методика
«Определение уровня
развития
самоуправления в
ученическом
коллективе»
М.И.Рожкова;
1. Сводная ведомость
трудоустройства
выпускников 2.Анализ
результативности
участия во
внеклассной работе.
3.Модифицированный
вариант анкеты
школьной мотивации
Н.Г. Лускановой
4.Анкета
«Профориентация
подростков.

По результатам мониторинга осуществляется анализ полученной
информации. На основе результатов проведенного анализа разрабатываются
адресные рекомендации для классных руководителей и составления плана
воспитательной работы.

3.3 Кадровое обеспечение
Учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами. От профессионализма педагога, от уровня его общей культуры, от духовных и личностных качеств во
многом зависит успешность ученика. Анализ кадрового состава педагогов показывает положительную динамику роста уровня профессиональной компетентности. В школе созданы
все необходимые условия для прохождения педагогами курсов повышения квалификации, в
межаттестационный период педагоги регулярно участвуют в конференциях, семинарах, заседаниях проблемных и творческих групп городского, краевого и международного уровней.
В 2023 году коллектив работал в составе 46 педагогических работников. В их числе
39 учителей, педагог-психолог, социальный педагог, два педагога дополнительного образования, один педагог-библиотекарь.
Обеспеченность образовательного учреждения кадрами 100%. Образование: высшее
педагогическое 46 человека,
Действующие курсы повышения квалификации имеют 100%.
Обучение по повышению квалификации кадров осуществлялось по следующим направлениям:
– курсовая подготовка;
– работа внутри методического объединения (обмен опытом);
– самообразование (работа над методической темой);
– получение первого или второго высшего образования, как правило педагогического;
– курсы профессиональной переподготовки.
Анализ показывает стабильность состава педагогов образовательного учреждения,
текучести кадров нет. 95% педагогических работников, аттестованы. Всего первую и высшую квалификационные категории имеют 80% учителей, 14 педагогов награждены отраслевыми наградами.
135

С целью эффективной реализация проблемы и задач, над которыми работает школа
осуществляется корпоративной методической работы и в процессе деятельности методических объединений. Основной задачей методической работы в рамках МО было повышение
профессиональной компетентности учителя, формирование потребности учителя в профессиональном и творческом росте, развитие интеллектуальной, информационнокоммуникационной и исследовательской культуры учителя для достижения качества образовательных услуг, повышения качества знаний учащихся.
В 2022-2023 учебном году МО классных руководителей состояло из 29 человек.
Из них:
Анализ кадрового состава позволяет сделать вывод о том, что 100% классных руководителей обладают достаточным уровнем профессиональной компетентности, чтобы решать творческие, сложные задачи.
В помощь педагогам в МОУ СОШ №35 организован школьный психологопедагогический семинар, который позволяет
педагогам обновлять психологопедагогические знания. В организации и проведении семинаров приняли участие 14 учителей.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Документы по классному руководству (приказы, положения), должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений размещены на сайте школы.

136

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, одаренных, с отклоняющимся поведением) создаются особые условия (Паспорт доступности:).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
МОУ СОШ №35 ориентируется на:
 Формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
 Создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, педагогов-психологов, учителейпредметников.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать:
- стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции);
- тактическую задачу (вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в МОУ СОШ №35 строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников). Например, линейки по параллелям по итогам четверти, полугодия, года, размещение информации о
награждаемых, о победителях и призёрах в официальных пабликах школы и т.д.;
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения: Положение о поощрении учащихся за успехи в учебной,
физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, экспериментальной и инновационной деятельности;
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучаю-

137

щихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются:
- рейтинг,
- формирование портфолио,
- спонсорство.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио включает в себя:
- артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов);
- артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий).
- Портфолио может иметь смешанный характер.
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и поощрения (стипендия, пироги, выезды, призы, подарки).
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательной работы в школе, являются:
 принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Для отслеживания результатов реализации программы воспитания организуется
мониторинг. Результаты и эффекты оценивают обе группы ее участников: и сами учащие-

138

ся, и взрослые (учителя, воспитатели, родители). При этом периодические открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и
общественного значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии
программной деятельности.
Они фиксируются в качестве личных достижений для пополнения своего портфолио, в виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного сообщества». Инструментарий мониторинга состоит в
отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров.
Конструктор мониторинга результатов реализации программы воспитания
Наименование показателя
Ожидаемые
Критерии
Методики
результаты отслеживани
2023-2025
я результата
год
Доля обучающихся, принимаю- 8,2-10%
щих участие в работе ВПК
Доля обучающихся по дополни- 30,6-37,5
тельным общеобразовательным
программам
физкультурно-спортивной
направленности
Доля обучающихся по дополни- 43-47,2%
Занятость
тельным общеобразовательным
учащихся во
Сводная таблица
программам
художественной
внеурочное
направленности
время
Доля обучающихся по дополни- 25-30%
тельным общеобразовательным
программам технической и естественнонаучной направленности
Доля обучающихся, охваченных 88-89%
дополнительным образованием
Доля обучающихся, принимаю- 91,7-94%
Активность
щих участие в реализации проучастия в
Мониторинг активности
граммы по ЗОЖ
конкурсах,
классов, сводная таблица
соревнованиях
Доля обучающихся, принимаю- 48-50%
Кол-во членов
щих участие в реализации пропервичного
граммы РДДМ
отделения
Доля обучающихся, принимаю- 60-70%
щих участие в волонтерских акциях
Доля обучающихся, принимаю- 60-70%
щих участие в работе органов
Статистические данные
самоуправления
Кол-во
Охват
несовершеннолетних 80,1-80,4%
участников
отдыхом, оздоровлением
Доля обучающихся, входящих в 8,5-10%
состав ЮИД
Доля обучающихся, охваченных 81,5-83%
СПТ

139

Количество
обучающихся, 4-7%
участвующих в ШСК
Состояние преступности,
Отсутствие
правонарушений
правонарушений и отсева учащихся
УстойчивоУровень развития личности
позитивное
отношение
Уровень
Оценка сформированности
сформирова
классного коллектива
нности
классного
коллектива
Оценка и
Оценка сформированности
самооценка
классного коллектива
"Каков мой
класс?"

увеличение
Уровень развития самоуправления в классе, уровень сформиро- кол-ва
ванности лидерских качеств
школьников
Удовлетворенность обучающих- Коэффицие
ся по вопросам обеспечения нт
комфортной
образовательной удовлетвор
енности
среды в школе
Удовлетворенность
родителей 65-67%
по вопросам обеспечения комфортной образовательной среды
в школе
Доля семей, принимающих уча- 10-10,5%
стие в организации и проведении
мероприятий в школе
Результативность в районных и
краевых, всероссийских мероприятиях

Кол-во
участников

140

Количество
учащихся, состоящих на
учете в ПДН
ОП, ВШК
Средние по
школе

Статистические данные
Методика Д.В. Григорьевой
«Личностный рост»
Анкетирование «Какой у нас
коллектив» (А.Н.Лутошкин)

Анкетировани 1.Методика А.А. Андреева
е
"Изучение удовлетворенности учащегося школьной
жизнью"
2. Методики "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в коллективе"
3. Анкета "Ты и твоя школа"
4. Социометрия
5. Сводная ведомость трудоустройства выпускников
Анкетировани Диагностика уровня развие
тия
ученического
самоуправления М.И.Рожкова
Анкетировани Определение коэффициента
удовлетворенности учащихся
е
школьной жизнью
А.А.Андреева, Г.Пескова
методика
Анкетировани Комплексная
«Изучения удовлетворенное
сти родителей жизнедеятельностью образовательного
учреждения»
А.А.Андреева
Статистика
Активность
участия в
конкурсах,
соревнованиях
Сводная таблица
Имидж
школы

Данный диагностический инструментарий выбирается педагогическим коллективом
школы исходя из задач, поставленных в начале учебного года, и указывается в плане мониторинговых мероприятий.
Мониторинг личностного развития обучающихся
№ Диагностируе
мое
личностное
качество

1

2

Показатель
сформирован
ности

Общекультурное направление
(Гражданскопатриотическое направление экологическое воспитание):
любовь к
России, родной земле,
служение
Отечествуроссийская
идентичность;
сформирован
ность основ
экологической культур
ы

Готовность
и способность
к моральноэтической
ориентации.
Освоение
понятия
российской
идентичности.
Ответственное
отношение к
природе, окружающей среде

Духовнонравственное
направление:
нравственный выбор;
сформированность ценнос
тного отношения
к труду

Освоение
учащимися
существующих
норм морали,
трудолюбие
Демонстрация
уважения к
труду как
способу
самореализац
ии

Понимание
Готовность к
учащимися собпродолжению ственных прообразования на фессиональных
профиль-ном
склонностей,
уровне,

Предмет
мониторинга
по показателю

Количество
учащихся,
демонстриру
ющих
готовность
и способность
к моральноэтической
ориентации;
освоивших
понятие
российской
идентичности.
Готовность
учащихся к
экологически
безопасному
поведению

Количество
учащихся,
демонстрирующих
наличие
ценностной
ориентации и
гражданского
выбора

Количество
учащихся с
заключением
педагогапсихолога о
профессио-

141

Оценочная
процедура

Встроенное
наблюдение
Мониторинг динамики
личностного роста
школьников по методике
П.В.Степа
нова,
Д.В.Григо
рьева и
И.В.Куле
шова

Исполнитель

Периодично
сть процедур
мониторинга

10-11
Классный В течение
Руковогода
дитель,
в рамках
зам. диклассных
ректора
часов и обпо ВР
щешкольных
мероприятий
10 и 11 кл.
1 раз в 2 года

Встроенное
педагогическое
наблюдение,
тестирование

Классный
руководитель
зам. директора
по ВР

Статистический
учет
Анкетирование

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

10-11
Ежегодно
в конце
учебного года

нальных
склонностях и
способностях

готовность к
сознательному выбору
профессии
4

Социальное
направление:
Здоровье
нравственное
и
социальнопсихологическое, сформирован ность
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни

5

Общеинтеллектуальное
(интеллектуальнопознавательная деятельность, проектная деятельность):
творчество;
познание;
истина; созидание;
настойчивость в достижении
целей

Демонстрация
социальнокультурного
опыта учащихся

Количество
учащихся,
демонстрирующих
наличие
ценностной
ориентации и
выбора здорового и безопасного образа жизни

Встроенное
наблюдение
Опрос по
определению уровня готовности к
рискованному поведению
тестирование

Готовность
и способность
к смыслообразо
ванию

Количество
учащихся,
имеющих
завершенные
и презентован
ные
проекты, тематика которых свидетель
ствует
о патриотичес
ких чувствах
учащегося,
его интересе
к культуре
и истории
своего народа

Статистический
учет,
отзыв
классно-го
руковод
ителя

142

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
и (или)
классный
руководитель
в рамках
СПТ

10-11 классы
Ежегодно
В 1 четверти
учебного года

Классный
руководитель

11классы
Ежегодно в
конце
учебного го

III.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Коррекционная работа педагог-психолога, социального педагога, работа ПМПК
лицея осуществляется в соответствии с локальными актами МОУ СОШ№ 35.
Адаптированные основные образовательные программы разрабатываются для обучающихся
с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК г. Комсомольска-на-Амуре.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями,
в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

143

Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения,
социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
 создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
 коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
 обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
 осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
 проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения
и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителя-предметники
и педагог-психолог.

144

Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Психолог проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе психолог
ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого педагог-психолог
разрабатывает индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем весь уровень
среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится педагогом- психологом,
педагог-психолог проводит коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с
тем в случае необходимости педагог-психолог присутствует и оказывают помощь на уроке.
В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями включает следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
педагогом-психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению
фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
организации,
методических объединений и ПМПК.

145

Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и педагогом-психологом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
Педагог - психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа педагога-психолога с администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагогпсихолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Консультативная работа с администрацией проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление реализуется в рамках школьных методических объединений,
родительских собраний, педагогических советов в виде сообщений, презентаций и докладов,
а также психологических тренингов (педагог-психолог) .
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, в лицее создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами включен педагог-психолог.
ПКР разработана рабочей группой поэтапно: на подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные

146

потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций
по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Комплексное психологическое сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечивается специалистами: педагогом-психологом, медицинским
работником, регламентируется локальными нормативными актами МОУ СОШ № 35 ,
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы лицея.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В лицее функционирует психолого-педагогический консилиум (ППК), в состав
которого входят: педагог-психолог, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППК.
Психолого-педагогический консилиум собирается не реже двух раз в полугодие.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
При отсутствии необходимых условий ОО может осуществлять деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с

147

ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия,
предусматривающий общую целевую и
стратегическую
направленность
работы
учителей,
специалистов в
области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: педагога-психолога, медицинских работников; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-

148

оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
III3.1. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости –с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;

149

ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.

150

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.2. Требования
к
образовательной программы

кадровым

условиям

реализации

основной

Кадровое обеспечение
МОУ СОШ № 35 укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой основного общего
образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Постоянная работа над темами самообразования, участие в различных методических
семинарах, научно-практических конференциях, постоянное ведение исследовательских
работ, участие в проектах позволило педагогам успешно повышать свой
квалификационный уровень. На протяжении последних лет наблюдается положительная
динамика в повышении квалификации педагогов. Все это свидетельство готовности
преподавателей к изучению и применению в своей повседневной практике достижений
современной педагогической науки.
МОУ СОШ № 35 сохраняет и преумножает традиции казачества. Из года в год прочно
стоит на пути развития, находится в поиске оптимальных форм деятельности,
основывающейся на личностно-ориентированном подходе в обучении и воспитании.
Педагогический коллектив стремится уйти от решения только тактических, ситуативных
задач, а в течение нескольких лет совершенствует систему работы.
Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников с учетом особенностей организации труда и

151

управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МОУ
СОШ № 35, основанные на квалификационных характеристиках, представленныхв Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
МОУ СОШ № 35 укомплектована медицинским работником, с о ц и а л ь н ы м
п е д а г о г о м , л о г о п е д о м , педагогом-психологом, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Большое внимание уделяется профессиональному развитию и повышению
квалификации педагогических работников школы. Составлен график непрерывного
педагогического образования педагогов, используются различные формы и методы
повышения квалификации: корпоративное обучение, дистанционное обучение, очнодистанционное обучение, очное обучение. Кроме этого каждый педагог школы
приоритетом своего развития считает постоянное самообразование.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования (Приложение)
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как
возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения
конкретной проблемы.
В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы
определены основные группы профессионально-педагогических компетенций, на которых
может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых
образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию
значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование
знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение
анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские
проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3)
профессиональные
компетенции,
включающие
умения
реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и
воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного
и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая
компетентность учителя. Она не является простой суммой предметных знаний, сведений из
педагогики и психологии, умений проводить уроки или внеклассные мероприятия.

152

Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к
педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в
конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях
реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы.
Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов
педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень
сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.
При этом педагогическая компетентность не может быть просто извлечена из какихлибо информационных источников, а всегда является продуктом самообразования,
саморазвития и самосовершенствования. Её становление и развитие связано, прежде всего,
с развитием тех основополагающих способностей педагога, которые позволяют эффективно
осуществлять педагогическую деятельность, то есть коммуникативных, организационных,
проектировочных и исследовательских.
В качестве основных компонентов профессионально-педагогической компетентности
мы
выделили
следующие:
когнитивный,
проектировочно-конструктивный,
организационный, информационно-технологический, дидактический, исследовательский,
коммуникативный.
Когнитивный компонент связан с познанием и составляет основу профессиональнопедагогической компетентности. Владение знаниями даёт возможность эффективно
достигать результатов деятельности в соответствии с принятыми профессиональными и
социальными нормами, стандартами, требованиями. Быть компетентным, по словам П.
Вейла, – значит «знать, когда и как действовать».
Педагогические знания составляют базу профессиональной педагогической
деятельности.
Проектировочно-конструктивный компонент включает в себя представления о
перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их
достижения, обеспечивает осознанный переход педагога от абстрактно-модельного
представления о траектории движения к результату и от самого результата к описанию
конкретных действий (шагов) для достижения результатов.
Конструктивный компонент обусловлен особенностями построения педагогом
собственной деятельности, активности учащихся с учетом ближних целей обучения и
воспитания (урок, занятие, цикл занятий) и предполагает нацеленность на получение
практически значимого результата с учетом реальных возможностей ресурсного обеспечения
намеченного.
Прогнозирование ориентировано на четко представленный в сознании педагога –
субъекта управления – конечный результат. Основой для целеполагания и поиска возможных
путей решения конкретной педагогической задачи выступает анализ педагогической
ситуации.
Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научнометодологической
основе, опирается на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей
возрастного и индивидуального развития учащихся. Исходя из этого, состав
прогностических умений педагога можно представить следующим образом: выдвижение
педагогических целей и задач, выбор способов их достижения, предвидение результата,
возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов (стадий)

153

педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися
жизнедеятельности.
Организационный компонент обеспечивает построение педагогом собственной
деятельности, а также активности учащихся, включение в различные виды совместной
деятельности, превращающей их из объекта в субъект воспитания; способствует соединению
всех нитей и направлений процесса обучения в общее коммуникативное (смысловое)
пространство. Осуществляя управление, педагог максимально учитывает природу процесса
обучения, создает необходимые для этого условия, направляет, контролирует, отбирает
нужные средства и информацию. В целом организация и управление учебным процессом
представляет собой целенаправленное взаимодействие всех его участников для достижения
спроектированных результатов обучения.
Информационно-технологический
компонент
включает
информационную
грамотность педагога. Владение адекватными способами воздействия на учащихся внешних
«потоков» информации позволяет педагогу делать информационные технологии основой для
построения процесса обучения как общего информационно-коммуникативного пространства,
ситуации понимания, дискурса. Создание условий для трехстороннего взаимодействия в
системе педагог – учащийся – СМИ позволяет ввести в процесс обучения и воспитания
фактор чужого мнения, развивать мышление и поведение учащихся, основанное на
самостоятельности суждений, аргументации, движении к пониманию и интерпретации
информации.
Дидактический компонент обусловлен обучающей деятельностью педагога, которая
включает:
1) владение содержанием и дидактической его организацией;
2) умение организовать свою деятельность в процессе обучения;
3) способность развернуть учебно-познавательную деятельность учащихся;
4) умение активизировать и мотивировать личность учащегося в процессе обучения;
5) умение организовать структурно-композиционное построение учебного занятия.
Важно отметить, что выделенные основные стороны деятельности педагога в
обучении связаны с главными компонентами учебного процесса.
Коммуникативный компонент связан с особенностями коммуникативной
деятельности педагога, спецификой его взаимодействия с учащимися, родителями,
учителями. Отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и
организаторской деятельности, эмоциональное благополучие школьников в процессе
обучения. Коммуникативно-компетентный педагог понимает и продуцирует речь,
соответствующую конкретному социолингвистическому контексту учебной ситуации; точно
передает учащимся информацию, ориентируясь на их тезаурус; владеет соответствующим
информационным уровнем знаний, различными подходами к их интерпретации в учебных
целях, «языком предмета» и т.д. При помощи речи, расширяющей каналы коммуникативного
взаимодействия, не только обслуживает процесс обучения и воспитания, но и делает
средством достижения главной ее цели – развития у школьников «чувства слова», языкового
чутья, создания атмосферы, без которой трудно понять тот или иной учебный предмет.
Исследовательский компонент предполагает: владение педагогом основами
исследовательской культуры (определенной системой ценностных ориентиров, знаний,
умений, навыков, традиционных и инновационных подходов), способность развивать

154

личностные и профессиональные качества, необходимые для успешного исследовательского
поиска. Педагог – исследователь: осознает характер поисковой деятельности как творческой,
продуктивной, нацеленной не просто на привлечение информации, а на ее создание и
постижение смысла, на поиск эффективных решений; обнаруживает общенаучную и
предметную эрудированность, общекультурный кругозор; проявляет личностный творческий
потенциал, волевые и морально-психологические качества (честность, настойчивость,
увлеченность, критичность и др.); владеет методологией научного практического поиска –
теоретического и практического; владеет технологиями – основными процедурами,
последовательностью операций и действий, методиками и алгоритмами деятельности.
III.3.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования являются
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальному и основному общему образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Содержательные характеристики образовательной среды определяются внутренними
задачами школы.
К ним относятся критерии:
– содержательные (уровень и качество культурного содержания);
– процессуальные (стиль общения, уровень активности);
– результативные (развивающий эффект).
Образовательную среду школы как целостную качественную характеристику
нельзя оценить количественными показателями, поэтому нам представляется наиболее
адекватной задача качественного
описания особенностей образовательной среды
конкретной школы.
Образовательная среда образовательного учреждения это
развивающая
среда, в которой становится возможным реализация цели человеческой жизни –
«раскрытие сил и возможностей человека в соответствии с законами его природы. Это
воспитывающая среда, в которой становится возможным учащемуся «стать самим собой,
развивать свои возможности до зрелого состояния, сформировать свою личность».

155

Образовательная среда обеспечивает планомерное создание условий для
относительно целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации человека во
взаимодействии индивидуальных, групповых и социальных субъектов.
В организованном учителем взаимодействии, в деятельности ребенка, которой
руководит педагог, и осуществляется его развитие.
Организация взаимодействия, включение ученика в разнообразные виды
деятельности, в общение осуществляются в процессе педагогического руководства и
целенаправленных воздействий в соответствии с той целью, которая была сформирована
учителем. Педагогические факты и явления, возникающие в практической педагогической
деятельности, и являются объектом педагогического научного исследования.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной
составляющей
деятельности
школы
является
психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится
консультирование
(сопровождение индивидуальных
образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет

156

собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных
отношений:
учеников, их родителей
(законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.2.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.

157

III.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
- требований ФГОС СОО;
- положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
- Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная

158

деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом
основной образовательной программы образовательной организации, ее специализации
(выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
В школе предусмотрены:
• учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
• библиотека с рабочими зонами свободного доступа (коллективного пользования),
медиатекой;

159

• актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а также
массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
• спортивный зал, спортивные сооружения;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
• помещения медицинского назначения;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с оборудованной патриотичной зоны;
• полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
• мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
 проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
 художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
 научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов;
 получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
 базовое и углубленное изучение предметов;
 проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт;
 физическое развитие, систематические занятия физической культ урой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
 практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
 размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;

160

 индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
 доступ к ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
 маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание
стен
специализированными
красками,
превращающими
их
в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий осуществляется по функциональномодульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность аппаратнопрограммных комплексов, образовательного контента, методического и организационного
обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.
Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его
полностью или частично), так и совместно с другими функциональными модулями
(мультифункциональные помещения). Некоторые функциональные модули могут быть в
мобильном исполнении (для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения
коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и
др.), выполнения функций социокультурного центра.
III.2.5. Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы
Информационно-образовательная
среда
образовательного
соответствующая требованиям Стандарта.

161

основной
учреждения,

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МОУ С ОШ № 35 в сети Интернет,
на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 35 обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности);
дистанционное
взаимодействие
школы
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируется
библиотека, обеспечивающая доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд МОУ С ОШ № 35
укомплектован печатными учебными изданиями, методическими и периодическими

162

изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу
среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта.
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.3. Разработка контроля состояния системы условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются

163

совместная
деятельность
государственных
и
общественных
структур
по
управлению образовательными
организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное
групп
общественности;
разработка
механизмов
(способов)
разрешениявозникающих
противоречий
и
конфликтов
междугосударственными и общественными структурами управления. В
связи с этим к формированию системы условий могут быть

привлечены
различные
усчоаглстансоивкаиние проектов
образовательных
отношений.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации.

164

165